Vorwort – Einsatz der Mappe „Musikgenie“ im Unterricht

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Autorin: Monika Plöckinger @ Waldviertler Lehrmittelverlag

Musterseite

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(S. 36) Monika Plöckinger MUSIKGENIE RHYTHMUS

1 Musik und Mathematik (S. 10) 2 Alles im 4/4 Takt (S. 12)

3 Geräusch-Rhythmus-Rätsel (S. 14) 4 Hören und Sprechen (S. 16) 5 EDV-Kanon 1 (S. 18) 6 EDV-Kanon 2 (S. 20) 7 Pausenzeichen (S. 22) 8 Clap your hands! (S. 24) 9 Rhythmisches Österreich (S. 26) 10 Stundenplan einmal anders (S. 28) 11 Für Sportfans (S. 30)

12 Im Takt bleiben 4er-T.

13 Im Takt bleiben 2er-T. (S. 32) 14 Im Takt bleiben 3er-T.

15 Richtig eingeteilt 4er-T.

16 Richtig eingeteilt 2er-T. (S. 34) 17 Richtig eingeteilt 3er-T.

18 Geheimschrift 2er-T.

19 Geheimschrift 3er-T.

20 Welcher Vierteltakt? 4er-T.

21 Welcher Vierteltakt? 2er-T. (S. 38) 22 Welcher Vierteltakt? 3er-T.

(S. 83) (S. 85) (S. 87) (S. 89) (S. 40) (S. 41)

MUSIKLEHRE

28 Stammtöne (S. 48) 29 Vorzeichen (S. 50) 30 Dur-Moll-Quiz (S. 54) 31-36 C-Dur-Tonleiter (S. 65) 37-40 G-Dur-Tonleiter (S. 67) 41-46 D-Dur-Tonleiter (S. 69) 47-50 A-Dur-Tonleiter (S. 71) 51 E-Dur-Tonleiter (S. 73) 52-57 F-Dur-Tonleiter (S. 75) 58-63 B-Dur-Tonleiter (S. 77) 64 a-Moll-Tonleiter Übung 65 a-Moll-Tonleiter Melodie 66 e-Moll-Tonleiter Übung 67 e-Moll-Tonleiter Melodie 68 d-Moll-Tonleiter Übung 69 d-Moll-Tonleiter Melodie 70 Pentatonik

71-74 Pentatonik Quiz 23 Cooler Rhythmus 1 24 Cooler Rhythmus 1 25 Cooler Rhythmus 2 26 Cooler Rhythmus 2 27 Schulrap (Rhythmus) (S. 42)

Monika Plöckinger MUSIKGENIE MUSIKLEHRE

1-3 Wie klingen Intervalle? (S. 93) 4 Intervalle etwas genauer (S. 96) 5, 6 Intervalle – Übung 1 (S. 100) 7 Intervalle – Übung 3 (S. 104) 8 Intervalle – Übung 4 (S. 106) 9 Der Durdreiklang (S. 108) 10, 11 Dreiklangsumkehrungen 1 (S. 110) 12, 13 Dreiklangsumkehrungen 2 (S. 112) 14, 15 Hauptdreiklangsstufen 1 (S. 114) 16, 17 Hauptdreiklangsstufen 2 (S. 116) 18, 19 Molldreiklänge 1 (S. 118) 20, 21 Molldreiklänge 2 (S. 120) 22, 23 Noten erraten (S. 122) FORMEN

24-28 Variation (S. 126) 29 Rondo (S. 128)

30-32 Im Kanon singen (S. 140) INSTRUMENTENKUNDE 33 Die Blockflöte (S. 154) 34 Die Querflöte (S. 156) 35 Die Klarinette (S. 158) 36 Das Saxofon (S. 160)

37, 38 Die Oboe, Das Englischhorn (S. 162) 39 Das Fagott (S. 164)

40 Die Trompete (S. 168) 41 Die Posaune (S. 170) 42 Das Waldhorn (S. 172)

43-45 Die Bügelhörner (S. 174) 46 Die Violine (S. 178) 47 Das Violoncello 48 Der Kontrabass 49 Die Harfe (S. 184)

50 Die Gitarre (Akustik) (S. 186) 51 Die E-Gitarre (S. 188) 52 Das Klavier (S. 192) 53 Das Keyboard (S. 194) 54 Das Akkordeon 55 Die Harmonika 56 Die Orgel (S. 200) 57 Die kleine Trommel 58 Das Marimbafon

59 Instrumenten-Hörquiz (S. 212) LIEDER

60 Die zwei Fische (S. 259) 61 Square dance (S. 260) 62 Ist das nicht die EDV (S. 261) 63 Hör mir gut zu (S. 262) 64 Manchmal träum ich (S. 263) 65 Gute, schlechte Tage (S. 264) 66 Die schöne Polenta (S. 265) 67 Die Welt von heute (S. 266) 68, 69 Der Stepturn (S. 267) 70 Die Wissenschaft (S. 268) 71 Singen macht m. Fr. (S. 269)

(S. 180)

(S. 198)

(S. 204) Gesamtspielzeit: 65:51

Gesamtspielzeit: 72:11

Die Hörbeispiele im Kapitel Instrumentenkunde wurden von Lehrerinnen und Lehrern des Musikschulverbandes Waldhausen und der Musikschule Horn eingespielt.

CD I

CD II

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Kompetenzen (Auswahl)

Vokales und Instrumentales Musizieren Schülerinnen/Schüler können –

Ÿ stimmtechnische Grundlagen anwenden, eigene Stimme wahrnehmen u. gestaltend einsetzen

Ÿ einstimmig und mehrstimmig singen

Ÿ Liedtexte verstehen und interpretieren

Ÿ Tonleitern, Dreiklänge und Umkehrungen in Dur und Moll erfassen und anwenden

Ÿ Lieder rhythmisch/melodisch auf Instrumenten begleiten

Ÿ Melodieverlauf, Rhythmus, Dynamik, Tempo und Artikulation erfassen

Ÿ mit elementarem Instrumentarium (Body-Percussion) musizieren

Ÿ einfache Dirigierimpulse geben Tanzen und Bewegen

Schülerinnen/Schüler können –

Ÿ Bewegungsabläufe zur Musik bewusst steuern

Ÿ sich in entsprechender Körperhaltung bewegen

Ÿ sich nach Metrum, Takt, Rhythmus, Form und Dynamik bewegen

Ÿ Musik erfassen und in Bewegung ausdrücken, einfache Choreografien erfinden Hören und Erfassen

Ÿ mit gerichteter Aufmerksamkeit Musik erfassen

Ÿ beim Singen und Musizieren aufeinander hören

Ÿ Stile bewusst wahrnehmen

Ÿ Stimmgattungen unterscheiden und benennen

Ÿ Instrumente visuell und akustisch erkennen und beschreiben

Ÿ Ensembles und Besetzungen erkennen

Ÿ elementare Formen, musikalische Parameter mit Fachvokabular benennen

Ÿ Intervalle, Dur- und Molltonleitern, Dreiklänge (Tonika, Dominante, Subdominante) benennen

Ÿ Werke aus einem ausgewählten Hörrepertoire musikgeschichtlich zuordnen und Bezüge zu Komponisten herstellen, Musikbeispiele Gattungen und Epochen zuordnen

Ÿ Funktion und Wirkung von Musik beschreiben Dynamische Kompetenzen

Soziale Kompetenzen

Ÿ sich beim gemeinsamen Musizieren kooperativ verhalten

Ÿ den Musikgeschmack anderer akzeptieren Personale Kompetenzen

Ÿ sich ausdauernd und konzentriert mit Musik beschäftigen

Ÿ Musik als Mittel der Gewaltprävention erkennen Kommunikative Kompetenzen

Ÿ Musik als nonverbales Verständigungsmittel abseits von Sprachbarrieren einsetzen Interkulturelle Kompetenzen

mit Eigenheiten für sie ungewohnter Musik in ihrem Lebensumfeld umgehen Methodenkompetenz

Ÿ selbstständig – auch eigeninitiativ – Informationen über Musik und sie betreffende Themen einholen

Ÿ aktuelle Technologien und Medien nutzen und einsetzen

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Vorwort – Einsatz der Mappe „Musikgenie“ im Unterricht

Impressum

Titel: Musikgenie; Autorin: Monika Plöckinger; Lektorat: Monika Plöckinger; Produktion: Waldviertler Lehrmittelver- lag, A-3910 Zwettl, Syrafeld 20, www.lernen.at; Notenschrift, Illustrationen, Satz und Layout: Monika Plöckinger;

Verlag: Waldviertler Lehrmittelverlag, A-3910 Zwettl, Syrafeld 20, Tel.: +43(0)2822/5353-0, Fax DW: 4, E-Mail:

[email protected], www.lernen.at; Urheber- und Leistungsschutzrechte: Monika Plöckinger © Juni 2019 bei Waldviert-; ler Lehrmittelverlag, 1. Auflage 2019.

Die Verwertung der Texte und Bilder, auch auszugsweise, ist ohne Zustimmung des Verlages urheberrechtswidrig und strafbar. Dies gilt auch für Vervielfältigungen, Übersetzungen, Mikroverfilmungen und für die Verarbeitung mit elektronischen Systemen. Die Vervielfältigung der Arbeitsblätter ist nur für den Schulgebrauch an einer Schule gestattet. Jede weitere Verwendung sowie Vervielfältigung, insbesondere durch Printmedien und audiovisuelle Medien, sind aufgrund des Urheberrechtes verboten und bedürfen der ausdrücklichen Zustimmung des Autors und des Verlages. Alle Rechte vorbehalten. Für Veröffentlichung: Quellenangabe.

Zeichenerklärung

Empfehlung für unterschiedliche Schwierigkeitsgrade in den Kapiteln Rhythmus u. Musiklehre:

leicht mittel anspruchsvoll

Hörbeispiel CD I/II FÜ Hinweise im Inhaltsverzeichnis für fächerübergreifende Inhalte 1. Vermittlung eines breit gefächerten Allgemeinwissens in sieben Kapiteln

Rhythmus – Übungen auch geeignet zum Abbau von Spannungen und Aggressionen in schwierigen Unterrichtssituationen (Unterstützung beim Klassenmanagement)

Musiklehre – Überwindung von Sprachbarrieren beim gemeinsamen Musizieren Formen und Gesang

Instrumentenkunde Musikgeschichte

Lieder – Erlebnis in der Gemeinschaft gefördert

Linksammlung – Anleitung zur sinnvollen Nutzung aktueller Medien

2. Unterschiedliche Schwierigkeitsgrade in den Kapiteln Rhythmus und Musiklehre im Inhaltsver - zeichnis und auf dem Arbeitsblatt mit Symbolen (siehe Zeichenerklärung) gekennzeichnet.

3. Umfangreiche Materialsammlung zum aktiven Mitmachen für den Musikunterricht in der 5. – 8.

Schulstufe zum Neuerwerb von Bildungsinhalten, zur Wiederholung, Festigung und Auflockerung.

4. Abwechslungsreiche, motivierende Aufgabengestaltung (Rätsel und Multiple-Choice-Aufgaben mit Lösungswörtern, Kreuzworträtsel, Zahlenrätsel, Lückentexte).

5. Deutliche, gut lesbare Notenschrift aus eigenem Layout, Lernhilfe Power-Paket (S. 58).

6. Jedes Arbeitsblatt mit Lösung – ermöglicht eigenständiges Arbeiten (im fachfremden Unterricht bzw. bei Supplierungen), Lückentexte fördern sinnerfassendes Lesen.

7. Große Auswahl an Hörbeispielen zu den Kapiteln Rhythmus, Musiklehre und Instrumentenkunde auf zwei CDs.

8. Kapitel Musikgeschichte mit ausgewählten Komponistenbiografien, Grundlage für Referate.

9. Lieder mit eingängigen Melodien und eigenen Texten, Tanzanleitungen, Raps.

10. „Musikgenie“ als Mappe und Quizkartenspiel – zwei voneinander unabhängig einsetzbare Lehrmittel. Als Bundle – optimale Gestaltung des Musikunterrichts.

11. Kompetenzen (Beiblatt zum Vorwort), basierend auf der Broschüre „Kompetenzen im Musikunter- richt am Ende der 8. Schulstufe“ und auf dem Kompetenzenkatalog der ARGE Musik-HS 2008.

https://bildung.bmbwf.gv.at/schulen/kulturvermittlung/komp_me_8.pdf?67403a

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Inhaltsverzeichnis

Vorwort (mit Beiblatt Kompetenzen) 1

Inhaltsverzeichnis 2 – 6

Kompetenzen

Rhythmus 7

Musikalische Zeichenschrift 8, 9

Musik und Mathematik 10, 11

FÜ Mathematik – Bruchzahlen

Alles im 4/4-Takt 12, 13

Geräusch-Rhythmus-Rätsel 14, 15

Hören und Sprechen 16, 17

EDV-Kanon 1 18, 19

EDV-Kanon 2 20, 21

Pausenzeichen 22, 23

Clap your hands! 24, 25

Rhythmisches Österreich 26, 27

FÜ Geografie Bundesländer und Hauptstädte

Stundenplan einmal anders 28, 29

Für Sportfans 30, 31

Im Takt bleiben 32, 33

Richtig eingeteilt 34, 35

Geheimschrift 36, 37

Welcher Vierteltakt? 38, 39

Cooler Rhythmus 1 40

Cooler Rhythmus 2 41

Schulrap (FÜ Schulspiel) 42

Rätsel für Noten- und Pausenwerte 43, 44

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(6)

Musiklehre 4 5

Musikalische Zeichen

Noten für die Tonhöhe 46, 47

Stammtöne auf den Klaviertasten 48, 49 Die Vorzeichen (Kreuz) und (Be) 50, 51 Schwarze Tasten – zwei Namen 52, 53

Allerlei Grundbegriffe 54, 55

Quintenzirkel 56, 57

Das Power-Paket 58

Musikalisches Zeichenrätsel 59, 60

Vortragszeichen 1 61, 62

Vortragszeichen 2 63, 64

Tonleitern

Die C-Durtonleiter 65, 66

Die G-Durtonleiter 67, 68

Die D-Durtonleiter 69, 70

Die A-Durtonleiter 71, 72

Die E-Durtonleiter 73, 74

Die F-Durtonleiter 75, 76

Die B-Durtonleiter 77, 78

Die Es-Durtonleiter 79, 80

Die As-Durtonleiter 81, 82

Die a-Molltonleiter 83, 84

Die e-Molltonleiter 85, 86

Die d-Molltonleiter 87, 88

Pentatonik 89, 90

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(7)

Intervalle

Intervalle Basics 91, 92

Wie klingen Intervalle? 93, 94

Intervallrap 95

Intervalle etwas genauer 96, 97

Intervalle Feinbestimmung 1 98, 99

Intervalle Feinbestimmung 2 100, 101

Intervalle Übung 1 – 3 102 – 107

Dreiklänge

Der Durdreiklang 108, 109

Dreiklangsumkehrungen 1 und 2 110 – 113

Hauptdreiklangsstufen 1 114, 115

Hauptdreiklangsstufen 2 116, 117

Hauptdreiklangsstufen und Molldreiklänge 1 118, 119 Hauptdreiklangsstufen und Molldreiklänge 2 120, 121

Noten erraten 122 – 124

FÜ Biologie Eisvogelarten

Formen, Medien und Gesang 125

Variation 126, 127

Rondo 128, 129

Musikalische Großformen 1 – 3 130 – 135

Der Tanz 136, 137

Ein Streifzug durch die Geschichte des Gesanges FÜ Biologie: Atmungsorgane, Atmung

Physik: Schallwellen, Elektronik

Geschichte: gesellschaftliche Umbrüche

Vielfalt des Gesanges 138, 139

Der Kanon 140

Bach und Co. 141, 142

Neue Medien erobern die Gesangswelt 143, 144

Zwei berühmte Bands 145, 146

Love and Peace 147, 148

Austropop 149, 150

Megastars 151, 152

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(8)

Instrumentenkunde

153

FÜ Physik: Akustik, Elektronik Geschichte: Epochen

Religion/Kunstgeschichte: Kirchenbau

Die Blockflöte 154, 155

Die Querflöte 156, 157

Die Klarinette 158, 159

Das Saxofon 160, 161

Die Oboe 162, 163

Das Fagott 164, 165

Rätsel – Holzblasinstrumente 166, 167

Die Trompete 168, 169

Die Posaune 170, 171

Das Horn (Waldhorn) 172, 173

Die Bügelhörner 174, 175

Multiple Choice – Blechblasinstrumente 176, 177

Die Violine 178, 179

Das Violoncello/Der Kontrabass 180, 181

Rätsel – Streichinstrumente 182, 183

Die Harfe 184, 185

Die Gitarre (Akustikgitarre) 186, 187

Die E-Gitarre 188, 189

Multiple Choice – Harfe, Gitarre 190, 191

Das Klavier 192, 193

Synthesizer und Keyboard 194, 195

Rätsel – Klavier, Keyboard 196, 197

Das Akkordeon/Die Harmonika 198, 199

Die Orgel 200, 201

Multiple Choice – Akkordeon, Orgel 202, 203

Die Pauke, Die kleine Trommel, Das Marimbafon 204, 205

Das Drumset 206, 207

Das Orchesterschlagwerk/Orffinstrumente 208, 209

Das Sinfonieorchester 210, 211

Wer spielt denn da? 212, 213

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(9)

Musikgeschichte

214

FÜ Geografie: Europa, Amerika Geschichte: Epochen

Renaissance (ca. 1400 – 1600) 215, 216

Barock (ca. 1600 – 1750) 217, 218

Johann Sebastian Bach 219 – 221

Georg Friedrich Händel 222 – 224

Klassik (ca. 1770 – 1830) 225, 226

Joseph Haydn 227 – 229

Wolfgang Amadeus Mozart 230 – 232

Ludwig van Beethoven 233 – 235

Romantik (19. Jahrhundert) 236, 237

Franz Schubert 238 – 240

Weitere Komponisten der Romantik 1 241, 242 Johann Strauss (Vater und Sohn) 243 – 245 Weitere Komponisten der Romantik 2, 3 246 – 249

Moderne (20. und 21. Jahrhundert) 250, 251

Musik der Avantgarde (20. und 21. Jahrhundert) 252, 253

Andere Komponisten der Moderne 254, 255

Jazz 256, 257

Lieder 258

Die zwei Fische 259

Square Dance 260

Ist das nicht die EDV 261

Hör mir gut zu, was ich dir sag! 262

Manchmal träum ich von einer Welt 263

Gute Tage, schlechte Tage 264

Die schöne Polenta 265

Die Welt von heute 266

Der Stepturn 267

Die Wissenschaft hat festgestellt 268

Singen macht mir Freude 269

Linksammlung 270 – 280

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(10)

Rhythmus

Musterseite

(11)

Nummeriere die Bestandteile einer Note!

Musikalische Zeichenschrift

an der 4. Linie hängend

auf der 3. Linie liegend

Schreibe jeden Noten- und Pausenwert ein paarmal zur Übung!

1

2 3

4 5

Ganze Note Ganze Pause

Halbe Note Halbe Pause

Viertelnote Viertelpause

Achtelnote Achtelpause

Sechzehntelnote Sechzehntelpause Fähnchen

Balken Notenkopf

Verlängerungspunkt Notenhals

Zeichenhilfe

1 2

3 4

1 4

5 2 3 1 2

3

Dreiviertelnote Dreiachtelnote Dreisechzehntelnote INFO

Der Punkt hinter einer Note verlängert sie um ihren halben Wert.

Musterseite

(12)

an der 4. Linie hängend

auf der 3. Linie liegend

Schreibe jeden Noten- und Pausenwert ein paarmal zur Übung!

3 4 1 5 2

Fähnchen Balken Notenkopf

Verlängerungspunkt Notenhals

1

2 3

4 5

Ganze Note Ganze Pause

Halbe Note Halbe Pause

Viertelnote Viertelpause

Achtelnote Achtelpause

Sechzehntelnote Sechzehntelpause

Musikalische Zeichenschrift

Nummeriere die Bestandteile einer Note!

Zeichenhilfe

1 2

3 4

1 4

5 2 3 1 2

3

Dreiviertelnote Dreiachtelnote Dreisechzehntelnote INFO

Der Punkt hinter einer Note verlängert sie um ihren halben Wert.

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(13)

ding, dong, ding, dong

4 4

da, da

dab, dab, dab, dab, dab, dab, dab, dab

da-gi-di-gi, da - ba, da-gi-di-gi, da - ba, da-gi-di-gi, da - ba, da-gi-di-gi, da - ba Notenwerte

Pausenwerte

Schreibe die passenden Noten in die obere Reihe und die passenden Pausen in die untere!

Bemale den entsprechenden Bereich des Kreises!

Hört das Tonbeispiel! Jede Rhythmuszeile wird 2-mal gespielt.

Studiert in Gruppen den Rhythmus mit den gesprochenen Silben ein!

1 2 3 4

16 1

1 ¹ ₂ ¹ ₄ ¹ ₈

I/1

Musik und Mathematik

1 2 3 4

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(14)

ding, dong, ding, dong

4 4

da, da

dab, dab, dab, dab, dab, dab, dab, dab

da-gi-di-gi, da - ba, da-gi-di-gi, da - ba, da-gi-di-gi, da - ba, da-gi-di-gi, da - ba Notenwerte

Pausenwerte

16 1

1 ¹ ₂ ¹ ₄ ¹ ₈

I/1

Musik und Mathematik

Schreibe die passenden Noten in die obere Reihe und die passenden Pausen in die untere!

Bemale den entsprechenden Bereich des Kreises!

1 2 3 4 1 2 3 4 Hört das Tonbeispiel! Jede Rhythmuszeile wird 2-mal gespielt.

Studiert in Gruppen den Rhythmus mit den gesprochenen Silben ein!

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(15)

U

4 4

G

4 4

E

4 4

R

4 4

H

4 4

A

4 4

P

4 4

T

4 4

E

4 4

M

4 4

C

4 4

S

4 4

Alles im 4/4-Takt

I/2

Probiert in Gruppen die Rhythmen zu klatschen oder auf Instrumenten zu spielen!

Übertrage die Lösungsbuchstaben in die Lösungsleiste!

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Höre die verschiedenen Rhythmen und nummeriere sie mit 1 – 12! Die Buchstaben in den Rahmen ergeben eine Lösung. Jeder Rhythmus wird 2-mal gespielt.

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(16)

U

4 4

G

4 4

E

4 4

R

4 4

H

4 4

A

4 4

P

4 4

T

4 4

E

4 4

M

4 4

C

4 4

S

4 4

Alles im 4/4-Takt

I/2

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

S U P E R G E M A C H T

5

2

11

9

1

6

7

10

8

4

12

3

Probiert in Gruppen die Rhythmen zu klatschen oder auf Instrumenten zu spielen!

Höre die verschiedenen Rhythmen und nummeriere sie mit 1 – 12! Die Buchstaben in den Rahmen ergeben eine Lösung. Jeder Rhythmus wird 2-mal gespielt.

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(17)

Studiert in Gruppen die Rhythmen ein! Spielt sie anschließend gemeinsam!

4 4

Türe quietscht Frosch quakt Hahn kräht Schritte Hupe Glocke Klatschen

1 2 3 4 5 6 7

1 2 3 4

Höre die verschiedenen Rhythmuszeilen und nummeriere sie mit 1 – 7!

Jede Zeile wird 2-mal gespielt. Notiere das passende Geräusch!

Die Buchstaben im Kreis ergeben ein Lösungswort.

I

L

N

G

E K L

Geräusch-Rhythmus-Rätsel

I/3

Musterseite

(18)

3 4 7

2

1

5

6 Glocke

Klatschen

Türe quietscht

Schritte

Hupe

Frosch quakt

Hahn kräht

1 2 3 4

Studiert in Gruppen die Rhythmen ein! Spielt sie anschließend gemeinsam!

4 4

4 4 L

I

L

N

G

E K

1 2 3 4 5 6 7

K L I N G E L

Geräusch-Rhythmus-Rätsel

I/3

Türe quietscht Frosch quakt Hahn kräht Schritte Hupe Glocke Klatschen

Jede Zeile wird 2-mal gespielt. Notiere das passende Geräusch!

Die Buchstaben im Kreis ergeben ein Lösungswort.

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(19)

1 2 3 4

Gurkenglas-Trommel

Karton-Riffraff (Wellkarton auf Schachteldeckel geklebt)

Topfdeckel-Glocke

Schraubenschlüssel- Klingklang

Flaschen-Gong

4 4

Vier - tel - schlä - ge

4 4

zwei- mal

4 4

Ach - tel, Ach - tel, Ach - tel, Ach - tel

4 4

kur-ze No-te, kurz, kurz, kur-ze No-te, kurz, kurz

4 4

lang

Drei- schlag

4 4

No- te mit dem Punkt

Küchenrollen-Rassel (Kartonkern einer Küchen- rolle, gefüllt mit Reis o. Ä., beidseitig mit Papier verschlossen) Deckel-„Tschinelle”

Sprecht in Gruppen die rhythmischen Texte oder studiert die Rhythmen auf „Alltags- instrumenten“ ein!

1 2 3 4 5 6 7

Jede Zeile wird 2-mal gespielt. Die Buchstaben im Kreis ergeben ein Lösungswort.

Hören und Sprechen

I/4

K

S

E

R

I

M

U

Vorschläge für

„Alltagsinstrumente”

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(20)

1 2 3 4

K

S

E

R

I

M

U

Gurkenglas-Trommel

Karton-Riffraff (Wellkarton auf Schachteldeckel geklebt)

Topfdeckel-Glocke

Schraubenschlüssel- Klingklang

Flaschen-Gong

4 4

Vier - tel - schlä - ge

4 4

zwei- mal

4 4

Ach - tel, Ach - tel, Ach - tel, Ach - tel

4 4

kur-ze No-te, kurz, kurz, kur-ze No-te, kurz, kurz

4 4

lang

Drei- schlag

4 4

No- te mit dem Punkt

Küchenrollen-Rassel (Kartonkern einer Küchen- rolle, gefüllt mit Reis o. Ä., beidseitig mit Papier verschlossen) Deckel-„Tschinelle”

Vorschläge für

„Alltagsinstrumente”

1 2 3 4 5 6 7

M U S I K E R

Hören und Sprechen

I/4

3 4 5

6

7

1

2

Sprecht in Gruppen die rhythmischen Texte oder studiert die Rhythmen auf „Alltags- instrumenten“ ein!

Jede Zeile wird 2-mal gespielt. Die Buchstaben im Kreis ergeben ein Lösungswort.

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(21)

1 2 3 4

Schreibe die passenden Textzeilen auf die strichlierten Linien zu den Notenwerten!

E 4 4

G 4 4 F 4 4

I/5

EDV-Kanon 1

Höre die Rhythmuszeilen der Reihe nach! Jede Zeile wird 2-mal gespielt.

B 4 4 A 4 4

C 4 4

D 4 4

Bild- schirm

E- Mail, In - ter - net

Versucht zuletzt den rhythmischen Text im Kanon zu sprechen!

Maus

Lap - top, Note - book Soft- ware

U - S - B-Stick,Tab - let, U - S - B-Stick,Tab - let

Such - ma - schi - ne, Such - ma - schi - ne

Musterseite

(22)

4 3

1. Herbst ist da, der Sommer vor - bei, 2. Herbst ist da, doch nehmt es nicht schwer,

Stern’ leuchten e - her, Wolken sind nä - her schenkt uns Ver - trau - en, da - rauf wir bau - en,

un - ter des Mon - des Schein.

es ist des Jah - res Spiel.

Willkommen Herbst

Am Am Dm Am

Dm Dm Am Am

E7 E7 Am Am Win - ter kommt nun her - ein.

Win - ter, der gibt uns viel,

F Am E E

Lege den Tonleiterkamm MOLL an das „Probeklavier”, dass der Pfeil 1. auf a zeigt.

Bestimme die Töne der Tonleiter und schreibe die Noten auf! Beschrifte sie und zeichne die Halbtonschritte ein!

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

I/64

a-Molltonleiter

1

2

3

4

Höre die vier Melodiezeilen des folgenden Liedes ungeordnet! Jede Zeile wird 2-mal gespielt. In welcher Reihenfolge hast du die Zeilen gehört? Nummeriere mit 1 – 4!

Melodie: trad. Weise aus England „Autumn comes”

Text: Monika Plöckinger

Hört nun das ganze Lied und singt dazu den Text!

I/65

Musterseite

(23)

a h c’ d’

e’ f’ g’ a’

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

a-Molltonleiter

I/64

3 2 1 4

Hört nun das ganze Lied und singt dazu den Text!

I/65

4 3

1. Herbst ist da, der Sommer vor - bei, 2. Herbst ist da, doch nehmt es nicht schwer,

Stern’ leuchten e - her, Wolken sind nä - her schenkt uns Ver - trau - en, da - rauf wir bau - en,

un - ter des Mon - des Schein.

es ist des Jah - res Spiel.

Willkommen Herbst

Melodie: trad. Weise aus England „Autumn comes”

Am Am Dm Am

Dm Dm Am Am

E7 E7 Am Am Win - ter kommt nun her - ein.

Win - ter, der gibt uns viel,

F Am E E

1

2

3

4

Lege den Tonleiterkamm MOLL an das „Probeklavier”, dass der Pfeil 1. auf a zeigt.

Bestimme die Töne der Tonleiter und schreibe die Noten auf! Beschrifte sie und zeichne die Halbtonschritte ein!

Höre die vier Melodiezeilen des folgenden Liedes ungeordnet! Jede Zeile wird 2-mal gespielt. In welcher Reihenfolge hast du die Zeilen gehört? Nummeriere mit 1 – 4!

Musterseite

(24)

Lege den Tonleiterkamm MOLL an das „Probeklavier”, dass der Pfeil 1. auf e’ zeigt.

Bestimme die Töne der Tonleiter und schreibe die Noten auf! Beachte das Vorzeichen!

Beschrifte die Noten und zeichne die Halbtonschritte ein!

e-Molltonleiter

I/66

Höre jeweils zwei Takte der Melodie als Baustein. Jeder Baustein wird 2-mal gespielt. In welcher Reihenfolge hast du die Bausteine gehört? Trage die pas- sende Zahl ein!

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

I/67

Ach, wie bin ich traurig

Melodie: nach dem engl. Volkslied „Drei Raben”

4 4

Ei - ne klei - ne Me - lo - die klingt so trau-rig und so schwer, Em Am Em Hm

dringt zu mir aus wei-ter Fern’ und sie drückt mein Herz so sehr.

Em D Hm Am Hm

Die - ses Lied macht mich be - trübt, weil es düs- tern Klang er - gibt, es ist G D Em Hm

trau - rig. Ja, es ist ein Lied in e - Moll.

Em Am D Em Em

1 2

3 4

5 6

7 8

Hört nun die ganze Melodie und singt dazu den Text!

Ihr könnt die Stimmung dabei übertrieben wie ein Schauspieler ausdrücken.

Musterseite

(25)

Lege den Tonleiterkamm MOLL an das „Probeklavier”, dass der Pfeil 1. auf e’ zeigt.

Bestimme die Töne der Tonleiter und schreibe die Noten auf! Beachte das Vorzeichen!

Beschrifte die Noten und zeichne die Halbtonschritte ein!

e’ fis’ g’ a’ h’ c’’ d’’ e’’

e-Molltonleiter

I/66

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

2 4 1 3 6 5 8 7

I/67

Ach, wie bin ich traurig

Melodie: nach dem engl. Volkslied „Drei Raben”

4 4

Ei - ne klei - ne Me - lo - die klingt so trau-rig und so schwer, Em Am Em Hm

dringt zu mir aus wei-ter Fern’ und sie drückt mein Herz so sehr.

Em D Hm Am Hm

Die - ses Lied macht mich be - trübt, weil es düs- tern Klang er - gibt, es ist G D Em Hm

trau - rig. Ja, es ist ein Lied in e - Moll.

Em Am D Em Em

1 2

3 4

5 6

7 8

Hört nun die ganze Melodie und singt dazu den Text!

Ihr könnt die Stimmung dabei übertrieben wie ein Schauspieler ausdrücken.

Höre jeweils zwei Takte der Melodie als Baustein. Jeder Baustein wird 2-mal gespielt. In welcher Reihenfolge hast du die Bausteine gehört? Trage die pas- sende Zahl ein!

Musterseite

(26)

Formen, Medien und Gesang

Musterseite

(27)

4 3

3 1

4 Thema

I. I. IV. V. I.

4 4

4 4 4 4 4 4

Höre das Thema und die Variationen! Ergänze fehlende Noten! Trage die Art der Veränderung(en) ein! Melodie, Tonart, Rhythmus, Klangfarbe

INFO

Unter Variation versteht man Veränderung. In der Musik kann z. B. die Melodie, die Tonart, der Rhythmus oder die Klangfarbe eines Themas verändert (variiert) werden. Ein Thema ist ein ausführlicher musikalischer Gedanke.

Beispiele:

12 Variationen über ein Kinderlied von W. A. Mozart 2. Satz der Sinfonie mit dem Paukenschlag von J. Haydn

4 4

II/24 – 28

Variation

2 Musterseite

(28)

4 3

3 1

2

4 Thema

I. I. IV. V. I.

4 4

4 4 4 4 4 4

4 4

Tonart

Melodie, Rhythmus

Rhythmus

Klangfarbe

II/24 – 28

INFO

Unter Variation versteht man Veränderung. In der Musik kann z. B. die Melodie, die Tonart, der Rhythmus oder die Klangfarbe eines Themas verändert (variiert) werden. Ein Thema ist ein ausführlicher musikalischer Gedanke.

Beispiele:

12 Variationen über ein Kinderlied von W. A. Mozart 2. Satz der Sinfonie mit dem Paukenschlag von J. Haydn

Variation

4 4

Höre das Thema und die Variationen! Ergänze fehlende Noten! Trage die Art der Veränderung(en) ein! Melodie, Tonart, Rhythmus, Klangfarbe

Musterseite

(29)

Lies die Wörter für den ersten Textteil sehr aufmerksam! Setze sie an der passenden Stelle im Text ein!

Stachel Orchesterinstrument Streichtrio Cello Bogen Kammermusik vier Streichquartett

Das Violoncello

II/47, 48

Hört die kurze Einspielung von der CD!

Cello: „Autumn Comes“, trad. Melodie aus England Kontrabass: Tonfolge, gestrichen und gezupft

Das Violoncello (Kurzform: _______) entstand im 16. Jahrhundert. Es wird von der Spielerin/dem Spieler sitzend zwischen den Knien gehalten und auf dem ___________ (Dorn) abgestützt. Das Cello hat ebenso wie die Violine ______ Saiten. Es wird auch mit einem _________ gestrichen.

Als _________________________ spielt es eine wichtige Rolle.

Außerdem wird das Cello gerne in der _____________________

(= klassische Musik in kleiner Besetzung) verwendet. Zwei Formen sind z. B. das ______________ (Violine, Viola, Cello) und das ____________________ (1. und 2. Violine, Viola, Cello).

Der Kontrabass oder auch Bassgeige (Kurzform: ________) ist das _________

Streichinstrument. Er entwickelte sich Ende des 16. Jahrhunderts und hat wie die anderen Instrumente der Streicherfamilie vier _________. Manchmal kommen auch Kontrabässe mit einer fünften Saite zum Einsatz. Im Gegensatz zum Cello sind am Resonanzkörper spitz zulaufende _____________ zu erkennen. Das Instrument wird mit einem Bogen gestrichen, entweder stehend oder auf einem hohen __________ sitzend.

Außer in der ______________ Musik ist der Kontrabass im _______

von Bedeutung. Hier werden Harmoniefolgen und _____________

hauptsächlich gezupft. In der Volksmusik wird der Kontrabass ebenfalls von verschiedenen ______________ verwendet.

Der Kontrabass

Lies die Wörter für den zweiten Textteil sehr aufmerksam! Setze sie an der passenden Stelle im Text ein!

Schultern Rhythmen tiefste Hocker klassischen Bass Ensembles Jazz Saiten

Musterseite

(30)

Der Kontrabass oder auch Bassgeige (Kurzform: ________) ist das _________

Streichinstrument. Er entwickelte sich Ende des 16. Jahrhunderts und hat wie die anderen Instrumente der Streicherfamilie vier _________. Manchmal kommen auch Kontrabässe mit einer fünften Saite zum Einsatz. Im Gegensatz zum Cello sind am Resonanzkörper spitz zulaufende _____________ zu erkennen. Das Instrument wird mit einem Bogen gestrichen, entweder stehend oder auf einem hohen __________ sitzend.

Außer in der ______________ Musik ist der Kontrabass im _______

von Bedeutung. Hier werden Harmoniefolgen und _____________

hauptsächlich gezupft. In der Volksmusik wird der Kontrabass ebenfalls von verschiedenen ______________ verwendet.

Lies die Wörter für den zweiten Textteil sehr aufmerksam! Setze sie an der passenden Stelle im Text ein!

Schultern Rhythmen tiefste Hocker klassischen Bass Ensembles Jazz Saiten

Lies die Wörter für den ersten Textteil sehr aufmerksam! Setze sie an der passenden Stelle im Text ein!

Stachel Orchesterinstrument Streichtrio Cello Bogen Kammermusik vier Streichquartett

Das Violoncello (Kurzform: _______) entstand im 16. Jahrhundert. Es wird von der Spielerin/dem Spieler sitzend zwischen den Knien gehalten und auf dem ___________ (Dorn) abgestützt. Das Cello hat ebenso wie die Violine ______ Saiten. Es wird auch mit einem _________ gestrichen.

Als _________________________ spielt es eine wichtige Rolle.

Außerdem wird das Cello gerne in der _____________________

(= klassische Musik in kleiner Besetzung) verwendet. Zwei Formen sind z. B. das ______________ (Violine, Viola, Cello) und das ____________________ (1. und 2. Violine, Viola, Cello).

Das Violoncello

Der Kontrabass

Cello

Stachel

vier Bogen Orchesterinstrument

Kammermusik

Streichtrio Streichquartett

Bass tiefste

Saiten Schultern

Hocker klassischen Jazz Rhythmen

Ensembles

II/47, 48

Cello: „Autumn Comes“, trad. Melodie aus England Kontrabass: Tonfolge, gestrichen und gezupft

Musterseite

(31)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

1 wichtigste Teile bei Streichinstrumenten 2 gezupfte Spielweise

3 Gerät zum Streichen der Saiten 4 Bestandteil bei 3 (Tiername) 5 größere Verwandte von 9 6 italienische Geigenbauerfamilie 7 italienische Geigenbauerfamilie 8 klassische Musik in kleiner Besetzung 9 siehe Abbildung

10 italienische Geigenbauerfamilie

Trage das Lösungswort ein!

9

13

15

Rätsel – Streichinstrumente

11 Beiname von 5

12 anderer Begriff für Dorn 13 siehe Abbildung

14 Bezeichnung für eine musizierende Gruppe 15 siehe Abbildung

16 andere Bezeichnung für 15

17 Bestandteil von 9, 13, 15 (zum Stimmen)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

S I N F O N I E O R C H E S T E R

Fülle das Rätsel in BLOCKSCHRIFT aus! Die eingerahmten Buchstaben ergeben von oben nach unten gelesen ein Lösungswort.

Musterseite

(32)

1 S A I T E N

2 P I Z Z I C A T O

3 B O G E N

4 F R O S C H

5 V I O L A

6 G U A R N E R I

7 A M A T I

8 K A M M E R M U S I K

9 V I O L I N E

10 S T R A D I V A R I

11 B R A T S C H E

12 S T A C H E L

13 C E L L O

14 E N S E M B L E

15 K O N T R A B A S S

16 B A S S G E I G E

17 W I R B E L

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

S I N F O N I E O R C H E S T E R

9

13

15

1 wichtigste Teile bei Streichinstrumenten 2 gezupfte Spielweise

3 Gerät zum Streichen der Saiten 4 Bestandteil bei 3 (Tiername) 5 größere Verwandte von 9 6 italienische Geigenbauerfamilie 7 italienische Geigenbauerfamilie 8 klassische Musik in kleiner Besetzung 9 siehe Abbildung

10 italienische Geigenbauerfamilie

11 Beiname von 5

12 anderer Begriff für Dorn 13 siehe Abbildung

14 Bezeichnung für eine musizierende Gruppe 15 siehe Abbildung

16 andere Bezeichnung für 15

17 Bestandteil von 9, 13, 15 (zum Stimmen)

Trage das Lösungswort ein!

Rätsel – Streichinstrumente

Fülle das Rätsel in BLOCKSCHRIFT aus! Die eingerahmten Buchstaben ergeben von oben nach unten gelesen ein Lösungswort.

Musterseite

(33)

Obwohl das Harfenspiel zunächst höheren Gesellschaftskreisen vorbehalten war, setzte sich dieses Instrument vor allem in der ________________ immer mehr durch. Bis heute wird sie häufig zusammen mit dem Hackbrett (___________) oder der __________

verwendet. Dieses Zupfinstrument gelangte durch eine Filmmusik zu

Weltruhm, das ____________________ von Anton Karas aus dem Nachkriegsfilm „Der dritte Mann“. Die Melodie wurde zu einem der erfolgreichsten Schlager in den USA.

Etwa ab Mitte des 19. Jahrhunderts wurde die __________________ schließlich

im Sinfonieorchester eingesetzt. Sie ist mit einer Höhe von ca. 180 cm und einem Gewicht von ca. 35 kg das größte _________________________. Die Tonerzeugung erfolgt in erster Linie durch _____________ der Saiten mit den Fingerkuppen beider Hände. Eine typische

______________ ist das so genannte „Arpeggio” (sprich: arpedschio), bei dem die Töne rasch nacheinander erklingen.

Lies die Wörter für den zweiten Textteil sehr aufmerksam! Setze sie an der passenden Stelle im Text ein!

Anzupfen Zither Volksmusik Cymbal Konzertharfe Spielweise Orchesterinstrument „Harry-Lime-Thema“

Die Harfe

Lies die Wörter für den ersten Textteil sehr aufmerksam! Setze sie an der passenden Stelle im Text ein!

Ägypten Rahmenharfe Tonarten Geschichte Saiten Bauweise Zusatzfunktionen Zupfinstrumente

Die Harfe wird als Saiteninstrument der Gruppe der ____________________.

zugeordnet. Ihre _______________ führt sehr weit zurück. Bereits im alten ____________ wurden Harfen unterschiedlicher _____________ verwendet (Bogen- und Winkelharfen).

In Europa gibt es erst um 800 n. Chr. Hinweise auf Verwendung der Harfe, und zwar als _________________. Diese Grundform, bestehend aus

Säule, Hals und Schallkasten, ist bis heute im Wesentlichen unverändert geblieben. Nur die Anzahl der __________ wurde beständig erhöht. Anfangs waren es 7 – 9, heute sind es 46 – 48. Außerdem wurden Harfen im Laufe ihrer Entwicklung mit _________________________ ausgestattet (Haken oder Pedale). Sie erweiterten den Tonumfang und ermöglichten das Spielen in allen ____________.

II/49

Ausschnitt aus „Greensleeves”, Melodie aus England

Musterseite

(34)

Obwohl das Harfenspiel zunächst höheren Gesellschaftskreisen vorbehalten war, setzte sich dieses Instrument vor allem in der ________________ immer mehr durch. Bis heute wird sie häufig zusammen mit dem Hackbrett (___________) oder der __________

verwendet. Dieses Zupfinstrument gelangte durch eine Filmmusik zu

Weltruhm, das ____________________ von Anton Karas aus dem Nachkriegsfilm „Der dritte Mann“. Die Melodie wurde zu einem der erfolgreichsten Schlager in den USA.

Etwa ab Mitte des 19. Jahrhunderts wurde die __________________ schließlich

im Sinfonieorchester eingesetzt. Sie ist mit einer Höhe von ca. 180 cm und einem Gewicht von ca. 35 kg das größte _________________________. Die Tonerzeugung erfolgt in erster Linie durch _____________ der Saiten mit den Fingerkuppen beider Hände. Eine typische

______________ ist das so genannte „Arpeggio” (sprich: arpedschio), bei dem die Töne rasch nacheinander erklingen.

Ägypten Rahmenharfe Tonarten Geschichte Saiten Bauweise Zusatzfunktionen Zupfinstrumente

Die Harfe

Die Harfe wird als Saiteninstrument der Gruppe der ____________________.

zugeordnet. Ihre _______________ führt sehr weit zurück. Bereits im alten ____________ wurden Harfen unterschiedlicher _____________ verwendet (Bogen- und Winkelharfen).

In Europa gibt es erst um 800 n. Chr. Hinweise auf Verwendung der Harfe, und zwar als _________________. Diese Grundform, bestehend aus

Säule, Hals und Schallkasten, ist bis heute im Wesentlichen unverändert geblieben. Nur die Anzahl der __________ wurde beständig erhöht. Anfangs waren es 7 – 9, heute sind es 46 – 48. Außerdem wurden Harfen im Laufe ihrer Entwicklung mit _________________________ ausgestattet (Haken oder Pedale). Sie erweiterten den Tonumfang und ermöglichten das Spielen in allen ____________.

Volksmusik

Cymbal Zither

„Harry-Lime-Thema“

Konzertharfe

Orchesterinstrument Anzupfen

Spielweise

Zupfinstrumente Geschichte

Ägypten Bauweise

Rahmenharfe

Saiten

Zusatzfunktionen

Tonarten

II/49

Ausschnitt aus „Greensleeves”, Melodie aus England

Anzupfen Zither Volksmusik Cymbal Konzertharfe Spielweise Orchesterinstrument „Harry-Lime-Thema“

Musterseite

(35)

Griffbrett Zupfinstrumente Schallloch Kulturen Steelgitarre Laute Resonanzkörper E-A-D-G-H-E Literatur Kontragitarre Folkmusik Flamenco Modelle Bauform

Die Gitarre (Akustikgitarre)

Die Gitarre gehört zur Gruppe der _____________________. Die sechs Saiten werden vom Querriegel aus über das ______________ und den Hals zu den Wirbeln geführt und mit Hilfe der Schraubenmechanik gespannt. Die Stimmung der Saiten lautet __________________. Vom Schallloch weg verläuft auf dem Hals das ____________ mit den Bundstäbchen. Durch Zupfen oder Schlagen der Saiten entsteht im _____________________ der charakteristische Klang.

Gitarrenähnliche Instrumente waren bereits in frühen ______________ bekannt.

Einer der Vorläufer im Mittelalter war die _________. Die heute übliche ____________

gibt es erst seit dem 18. Jahrhundert. Seit dem 20. Jahrhundert erlangte die Gitarre durch anspruchsvolle _____________ (Noten, Kompositionen) auch Ansehen im künstlerischen Bereich. Eine wichtige Rolle spielt die Gitarre in der nordamerikanischen ______________

(= Volksmusik). In der Country- und Westernmusik der USA verwendet man zusätzlich zu 6- saitigen Gitarren auch __________ mit 12 Saiten. Außerdem wird häufig eine besondere Gitarre eingesetzt, die so genannte _______________. Beim spanischen _____________

erklingen zur Gitarre die charakteristischen Kastagnetten. In der Alt-Wiener-Musik findet man die so genannte __________________ mit einem erweiterten Satz von Basssaiten auf dem zweiten Hals.

Sitar Länder Mandoline Banjo Griechenland Gesänge

II/50

Akustikgitarre: Ausschnitt aus „La Cucaracha”, Melodie aus Mexiko

Zupfinstrumente spielen in der Volksmusik vieler ____________ eine wichtige Rolle. In der Folk- und Countrymusik sowie im Dixieland-Jazz ist es neben der Gitarre beispielsweise das ________. In Indien heißt das Nationalinstrument ________. In _________________ erklingen die Volksweisen zur Bouzouki.

Italienischen Liedern verleiht die _______________ oder die etwas größere Mandola den charakteristischen Klang. Schließlich und endlich werden russische ___________ häufig von der Balalaika begleitet.

Musterseite

(36)