Kongress Advanced Nursing Practice:

Tagungsband

Kongress Advanced Nursing Practice:

„ Förderung des Selbstmanagements

durch APN "

Die Verantwortung für den Inhalt der Texte liegt bei den Autoren.

Kontaktadresse:

FH OÖ Studienbetriebs GmbH Garnisonstraße 21, 4020 Linz/Austria www. -ooe.at/anp-kongress2014

Layout: Mag. (FH) Nicola Spitzer, FH OÖ, Garnisonstraße 21, A 4020 Linz

Fotos Titelseite:

Fotolia.de, Corbis und Ge y Images

Linz 2014

Vorwort

Zur Gesundheit kann und muss jeder selbst beitragen. Dieses Verständnis ist in der österreichischen Bevölkerung im Vergleich zur Bevölkerung anderer Länder mi el- mäßig entwickelt. Wie und was gesundheitsfördernd wirkt, ist lern- und lehrbar. Die Übernahme von Selbstverantwortung ist einer der Schlüssel zur eigenen Gesundheit.

Der 4. Kongress Advanced Nursing Prac ce stellt das Thema Förderung des Selbst- managements durch Advanced PracƟ ce Nurses in den Mi elpunkt der Veranstal- tung. Unterstützung des Selbstmanagements verschiedener Bevölkerungsgruppen, (noch) gesunder oder bereits erkrankter Menschen ist eine hochkomplexe Aufgabe, die Kenntnisse, Empathie und Praxisfer gkeiten aus verschiedenen Wissenscha en vereint: der Natur-, Sozial- und Geisteswissenscha en. Ein herausforderndes Ziel in der Gesundheits- und Krankenversorgung für Professionals ist dabei Nachhal gkeit zu schaff en.

Nicht zuletzt führt Selbstverantwortung für die eigene Gesundheit zu einem „gesun- den“ Gesundheitssystem, das hil Unter-, Über- und Fehlversorgung zu regulieren.

Mein aufrich ger Dank gilt allen Referen nnen und Referenten, die zum professionel- len Diskurs und zum Gelingen des Kongresses beitragen!

Ihre

Silvia Neumann-Ponesch

DGKS Mag. PhDr. Silvia Neumann-Ponesch, MAS Leitung Lehrgänge Gesundheit

FH OÖ Campus Linz

Inhaltsverzeichnis

Margit Bauer

Bericht einer Betroffenen ... 5 Martina Roes

Professionalisierung und Selbstmanagement am Beispiel ANP und DNP ... 8 Fritz Frauenfelder

Die praktische Umsetzung von APN – ein Leichtes? ... 11 Ilona Manske

Familienorientiertes Case Management: Eine Aufgabe der Advanced Practice

Nurse ... 14 Helmut Freudenthaler

Gesundheit der Gesundheits- und Krankenpfl egeschülerInnen: Notwendigkeit

der Entwicklung von Gesundheitskompetenz ... 17 Cora van der Kooij

Einfach nett sein? ... 24 Angelika Doberer, Günter Geyer

Advanced Nursing Practice am Beispiel des Scherzmanagements bei chronischen

SchmerzpatientInnen und Menschen mit kognitiven Beeinträchtigungen ... 26 Angelika Hajdinyak, Barbara Ribul, Brigitte Uitz

Breast Care Nurses als kompetente Wegbegleiterinnen im

Brustgesundheitszentrum Graz ... 30 Barbara Semlitsch

Diabetesschulung- und beratung am LKH-Univ. Klinikum Graz

Selbstmanagement und Empowerment von PatientInnen ... 32 Andrea Smoliner

Patientenedukation im Rudolfi nerhaus – Der Evidence gestützte Weg von

der Theorie zur Praxisumsetzung ... 34 Vlastimil Kozon, Norbert Fortner

Advanced Nursing Practice am Beispiel des Wundmanagements im AKH Wien ... 36 Elisabeth Rappold

ANP-Kompetenzfelder: Entwicklungsstand ... 41 Franz Wagner

Rolle der Pfl ege im Gesundheitswesen von morgen – alles ANP? ... 43

AutorInnenverzeichnis ... 45

Bericht einer Betroffenen

Margit Bauer

Wien, AUSTRIA

Mein Name ist Margit Bauer, ich darf als Betroff ene von meinen Erfahrungen erzählen, Erfahrungen aus meiner persönlichen Marfan Geschichte.

Ein ganz normaler Arbeitstag, als Intensivschwester, 15h kurze Pause, ich hör eine weniger gute Nachricht, wieso spür ich das jetzt körperlich so? Ich greife auf das Brust- bein, ein beängs gendes Gefühl, es bessert sich, gehe weiter meiner Arbeit nach. 18h, Bilanzzeit, es alarmiert die Hämofi ltra on, ich wechsle den Ultrafi ltra onsbeutel, hebe den Beutel auf, ein kleiner Ruck hinter dem Brustbein: das ist nicht von der Wirbel- säule?!. Hinaus aus dem Zimmer, damit du nicht alleine bist. Ich gehe Richtung Stütz- punkt, Margit was ist? da bei der Brust, sag ich, Filmriss. Epi-Anfall, Ambu-Beutel…

Wir heben sie ins Be hinauf! Sie tun was mit mir, sie sind bei mir! Sollen wir deine Mu er anrufen? Da muss es schon mehr sein, wenn sie das fragen.

Nächster Tag, das ist ein Tubus im Mund, ich lebe. Ich spüre das Melken der Thoraxdrain’s, Herz OP, weiß ich sofort. Vor mir meine jung und plötzlich verstorbenen Verwandten, mein Cousin Hans, Tante Maria, Vater und seine Mu er.

Aortendissek on, ausgedehnt, 100ml im Herzbeutel, Koronararterien betroff en, proximal bis zur Schädelbasis, in die A. Subclavia, distal in die Femoralarterien! Die Aorta hat 2 Lumen, das Wahre versorgt die linke, das Falsche die rechte Niere.

Unendliches Glücksgefühl überhaupt am Leben zu sein. An eine entspannende Aromamassage erinnere ich mich besonders gerne. Ich freu mich über jeden Besuch.

Der Arzt fragt: hast du Marfan? Was ist das? Die Herzklappen kann’s betreff en und die Aorta, die Wirbelsäule ist verkrümmt, Hochwuchs, schmale, lange Finger sind typisch, Senk- und Spreizfüße, Kiel- oder Trichterbrust, die Augen kann’s schwer betreff en mit Kurzsich gkeit, Linsenverschiebung, hast du mal geschielt? Nein, das hab ich nicht!

Gendefekt des Bindegewebes, Fibrillin1Gen, familiäre Häufung gehört dazu, erfahre ich später.

8 kg weniger in einer Woche, nach 3 Wochen wieder zu Hause, merk jetzt erst wie wenig Kondi on ich hab, meine Kollegen versorgen mich mit Essen. Der rechte Arm ist schwach, du musst trainieren, Blitze schießen wie Starkstromkabel durch den Arm, bei den Fingern hinaus – Plexusläsion!

Rehabilita on. Keine Ruckar gen Bewegungen. Vorsich ge Schri e zurück ins Le- ben. Nachdem mir gesagt wird - wenn dein Brustbein wieder zusammengewachsen ist, kannst du wieder alles machen – keimte nach ini aler Skepsis der efe Wunsch, mit meinem Erfahrungsschatz als Pa en n „meinen“ Intensivpa enten mentale

Unterstützung zu geben. Ich will wieder arbeiten. Doch ins Team auf die Intensiv, wo ich meine Aufgaben und Gefahren genau kenne, darf ich nicht! Man will mich schüt- zen. Ambulanz – wird entschieden, dort macht man viele Handgriff e allein, das macht mir Sorgen. Eine Zeit geht alles gut. Mobilisa on einer Pa en n, sie sackt zusammen, ihr Gewicht hängt in meiner Schulter, ich stell mein Knie unter ihr Gesäß, den Rollstuhl zieh ich auch noch her und wundere mich, dass ich noch lebe!

Erneut CT – Aorta ist massiv erweitert, man weiß nicht wann, man weiß nicht wo, ohne OP werd’ ich zusammensacken – der Ersatz der thorakoabdominellen Aorta – steht bevor. Angst. Wie ferngesteuert erledige ich noch die wich gsten Dinge.

Opera on, Revision, Intensiv 5 Wochen. Orien erungslosigkeit, endlose Einsamkeit, ausgeliefert sein, plötzlich durchbohrender Schmerz im Rücken, jedes einzelne Schlu- cken zögere ich wegen Schmerz hinaus, einzig - Wegträumen in eine sorglose Welt hil diese Zeit zu bestehen.

Nierenversagen, sämtliche Organe streiken, meine Muskeln – sie sind weg!

Essen: der 2. Bissen kommt refl uxar g retour, ich weiß ich muss und will essen um Kra zu bekommen, doch es gelingt nicht. Die essen elle Ernährungsinfusion wird verweigert, schadet der Leber, heißt es.

Wie soll ich das schaff en? Frag ich mich.

Mobilisa on, Waschen, Ankleiden, Essen, Zähne putzen verlangen mir alles ab. Wenn das Tischerl mit dem Essenstable vor mir steht und ich gleichzei g essen will, hüpfen meine Beine so hoch, dass das Table wackelt und die Suppe fast zur Gänze verschüt- tet wird. Wie im schlechten Film!

Normalsta on, gehen lernen, auf einen Sessel ohne Seitengriff e hinsetzen - wieder aufstehen – unmöglich. Der Rollator wird mein bester Freund.

Wegen des Nierenversagens muss ich 14 kg Ödeme herumtragen.

Akutgeriatrie: wackelig und mangelernährt komm ich an. Langsam werde ich aufge- päppelt.

Hier hab ich die Möglichkeit auf ½ Std. Training mit der Physiotherapeu n täglich.

Gallenkolik, Cephalosporinallergie, für das An histaminikum bin ich dankbar, kann so besser schlafen, und hör das Schnarchen der 4 älteren Damen nicht so laut.

Besuch, meine Freunde aus Amste en mit meiner Mu er, ich darf mit ihnen an die frische Lu . Nächster Tag, Sonne, ich weine bi erlich weil ich denke, dass ich ohne Besuch alleine nicht hinaus darf.

Rehabilita on, so spät wie möglich, damit ich was hab davon, denke ich.

Innerhalb der 4 Wochen - 5 mal ½ Stunde Physio, 5 mal ½ Stunde Massage, 3 mal ½ Stunde Psychotherapie – die Torte ist nicht größer, ich kann kein größeres Stück her- unter schneiden, heißt es.

Zu Hause sieht der Arzt keinen Grund mich erneut krank zu schreiben – das Risiko dass

sich die Aorta neuerlich erweitern könnte - zählt für ihn nicht; er schickt mich zum Psychiater.

Vorzeichen gab es, Quaddeln am ganzen Körper nach dem Schwimmen im kalten Was- ser; die Decken wurden schwer beim Überziehen, doch mein Blutdruck war nur 1mal auf 140mmHg Systole erhöht. Schon als Kind brachte mir das Marfan typische Ausse- hen Namen wie Bohnenstange, Haxengeist oder Storchi im Turnunterricht… Kommen- tare wie: „soll’s halt schwimmen lernen“, oder „das ist keine Vererbung – das ist eine Veranlagung“… Streng dich an! Sitz grad! – wurde ich aufgefordert - oder später – Sie haben ja eine Wirbelsäule wie eine 70jährige!“ sowie „Sie wissen ja gar nicht was sie haben!“ Aussagen wie diese ermu gen nicht, sie helfen nicht weiter.

Der Hausarzt meiner Kindheit kann alle Marfan Symptome aus dem ff abrufen, doch er meinte, er hä e noch nie eines gesehen.

Was sagt uns das? Es sagt uns, dass es darauf ankommt, wachsam zu bleiben und die Zusammenhänge zu sehen. Die Chance sehe ich in der Rückkehr von (Familien-) Ana- mnese-Gesprächen unterstützt durch Fragebögen, besonders Schulärzte sollten über die lebensgefährliche seltene Krankheit Bescheid wissen – nicht zu vergessen - das Pfl egepersonal sollte in der Ausbildung davon hören, denn vor allem diese hochqua- lifi zierte Berufsgruppe hat so o , den intensiveren Kontakt zum Pa enten und kann somit entscheidende Hinweise geben.

Wir brauchen im Gesundheitssystem kompetente Fachkrä e die theore sches Wissen mit der aktuellen Situa on des Pa enten verknüpfen.

Wir brauchen Menschlichkeit und Einfühlungsvermögen.

Wir brauchen mo vierte, achtsame Mitarbeiter, die Vertrauen au auen, die bereit sind Sprachrohr zu sein, damit Angst und Unsicherheit nicht jede kleine Hoff nung zer- stören.

Auf den ersten Blick sieht man es nicht, ich wurde in der letzten Sekunde durch un- glaublich präzises Zusammenspiel wieder ins Leben zurückgeholt…

Die Krankheit ist nicht heilbar, sie schränkt mich ein, mehr als mir lieb ist, sie stellt mich immer wieder vor kra raubende Entscheidungen…

Nichts ist wie es war und doch gibt es eine innere Kra , die mich weitermachen lässt, Menschen zu informieren. Besonders Früherkennung und Prophylaxe können für Be- troff ene Angst und Leid ersparen und so eine posi ve Veränderung bringen.

Danke für Ihre Aufmerksamkeit

Professionalisierung und Selbstmanagement am Beispiel ANP und DNP

Martina Roes

Deutsches Zentrum für Neurodegenerative Erkrankungen (DZNE), Stockumer Strasse 12, 58543 Witten, GERMANY

Mantzoukas und Watkinson (2007) iden fi zieren sieben „generic features“ von Ad- vanced Nursing Prac ce (ANP). Hierbei gehe es nicht um eine Spezialisierung der Fachrichtung, sondern vielmehr um die Charakterisierung des Handelns von ANP’s.

Sie defi nieren dies wie folgt: the use of knowledge in prac ce; cri cal thinking and analy cal skills; clinical judgement and decisionmaking skills; professional leadership and clinical inquiry; coaching and mentoring skills; research skills; changing prac ce (Mantzoukas und Watkinson, 2007, S. 32). Allerdings, auch in den USA gibt es nicht

‚die APN’, sondern es bestehen je nach Bundesstaat diverse Unterschiede . So sind ist in einigen Bundesstaaten ein Vertrag zwischen der APN und einem Hausarzt not- wendig, der ihnen erlaubt ‚Diagnosen zu erstellen’ und/oder ‚Rezepte auszustellen’. In einigen wenigen Bundesstaaten können APNs unabhängig davon tä g sein.

Gleichzei g gibt es Ini a ven den Begriff ANP neu zu fassen: NONPF und AACN defi - nieren ‘wei ortgeschri ene Praxiskompetenzen’ wie folgt: kri sch-refl exives Denken, diagnos sche Fähigkeiten, Fer gkeit Entscheidungen und Bewertungen in/von direk- ten Pfl egesitua onen treff en zu können um Versorgungsprozesse zu gestalten, zu rea- lisieren und zu evaluieren mit dem Ziel, dass gesundheitsbezogene Outcome der von ihnen betreuten Personengruppen zu stabilisieren bzw. verbessern. Die Bezeichnung APRN (advanced prac ce registered nurse) ist die favorisierte Version der NONPF und AACN, um das Kompetenz- und legimi erte Verantwortungslevel von in der direkten Pfl ege tä gen ‘advanced nursing prac oner’s zu umfassen.

Sie unterscheiden vier APRN Rollen:

1. clinical nurse specialist (CNS) die am häufi gsten vertretene Rolle und vor al- lem in Kliniken vorzufi nden.

2. clinical registered nurse – aneasthesia (CNA).

3. clinical nurse – midwifery (CNM); hierbei handelt es sich um eine ungewöh- liche Kombina on, d.h. einer Pfl egeausbildung auf Bachelorniveau folgt eine Ausbildung zur Hebamme auf Masterlevel.

4. nurse prac oner (NP) sind registrierte Pfl egefachkrä e mit einem Bache- lor- und Masterabschluss.

Damit noch nicht genug: der Qualifi ka onstrend geht – zumindest in den USA – hin zu einer weiteren Ver efung der Praxisexper se auf Promo onslevel. Mit einem Ab- schluss des dri en Qualifi ka onslevels erhalten APRNs den Abschluss DNP (doctorate

in nursing prac ce). Die School of Nursing an der Columbia University in New York City defi niert dieses Profi l für anspruchsvolle Aufgaben in der direkten Pfl egepraxis wie folgt:

– Eine evidenzbasierte Praxis wird etabliert.

– Forschungsergebnisse werden systema sch und strukturiert mit der Praxis verbunden.

– Erkenntnisse von Relevanz für eine Implemen erung iden fi zierend.

– Leadership demonstrierend.

Und wie sieht es in der Bundesrepublik Deutschland derzeit aus?

Der Sachverständigenrat Gesundheit (SVR) empfahl 2007 ein ‚mehr’ an pfl egerischer Verantwortung modellha zu erproben. »Die Übertragung interna onaler, teilweise sehr weitreichender Modelle wie Advanced Nursing Prac ce (z.B. Nurse Prac oners) ist zu prü fen« (SVR, 2007). Nach Vorstellung des SVR Gesundheit sollte »in Zukun die Pfl ege eigenständig erstens die Einschätzung des pfl egerischen Bedarfs, zweitens die Verantwortung fü r die Durchfü hrung der Pfl ege tragen und dri ens die Überprü fung der Resultate der pfl egerischen Versorgung ü bernehmen“ (SVR 2007, S.23).

Der Deutsche Berufsverband für Pfl egeberufe e.V. (DBfK ) ini ierte vor etlichen Jahren eine Diskussion zu ANP. ANP wird hier als Überbegriff einer erweiterten und ver e en Pfl ege verwendet, verbunden mit der Inten on diese in der Pfl egepraxis auch struk- turell zu verankern. Sachs (2007, S. 113) kam in einer 3-Länder Recherche hinsichtlich Verantwortungsgrad einer ANP zu der Schlussfolgerung, „dass die stärksten Predikto- ren zur Etablierung erweiterter pfl egerischer Rollen in Verbindung mit Kostendruck, Erfordernissen zur Versorgungsintegra on, Ärztemangel und Macht im gesundheits- poli schen Akteursfeld stehen. Alle vier Faktoren sind mehr oder weniger durch die Pfl ege beeinfl ussbar und in Deutschland relevant (…) und könnte für die Pfl ege eine besondere Professionalisierungsmöglichkeit im Sinne von ,step into the breach’ bie- ten“.

Die Erfahrung in anderen Ländern hat gezeigt: erst eine strukturelle Verankerung von APRN’s kann die Pfl egepraxis verändern. Eine Veränderung mit posi vem Outcome für Pa enten zu bewirken (u.a. Kutney-Lee et al. 2013) und in der Einrichtung umzu- setzen, erfordert sowohl Erfahrungs- und Expertenwissen (u.a. Bohrer 2013) als auch Kompetenzen im Change Management (Jansen und Zwygart-Stauff acher 2010).

D.h., im interna onalen Vergleich hinkt Deutschland bezüglich der Etablierung eines ANP – Modells deutlich hinterher, wenngleich derzeit ein Trend zu erkennen ist: Die Anzahl der grundständig berufsqualifi zierenden Studienangebote (Stöcker und Rein- hart 2012) für Pfl egende, welche danach im direkten Umfeld des Pa enten tä g wer- den, steigt. So exis erten im Jahr 2012 bundesweit circa 30 Studiengänge die mit ei- nem Bachelor- Abschluss enden. Allerdings entspricht dies bei weitem noch nicht der vom Wissenscha srat (WR) empfohlenen Akademisierungsquote im Pfl egebereich von „10 bis 20 Prozent“ (WR 2012). Kri sch angemerkt werden kann auch, dass die Etablierung von Masterprogrammen die nicht für das Management oder Lehramt qua- lifi zieren nur schleppend vorankommt.

D.h., trotz der bereits erreichten Erfolge sind nach wie vor viel Energie und Ressour- ceneinsatz gefordert, um die APRN als gleichgestellte Leistungserbringer/in zu etablie- ren (Spross and Heanley 2000).

Die praktische Umsetzung von APN – ein Leichtes?

Fritz Frauenfelder

Psychiatrische Universitätsklinik Zürich, Direktion Pfl ege, Therapien und Soziale Arbeit, Forschung und Entwicklung, Lenggstrasse 31, Postfach 1931, 8032 Zürich,

SWITZERLAND

1 EINLEITUNG

Die Implemen erung einer Advance Prac ce Nurse (APN) in die herkömmliche Versor- gung von Pa en nnen und Pa enten umfasst neben der fachlichen Neuausrichtung eine Vielzahl an Schni stellen, die geklärt und unter Umständen neu organisiert wer- den müssen. Im Rahmen der Erarbeitung einer Stellenbeschreibung hinsichtlich der zukün ige APN Rolle für Pa en nnen und Pa enten mit einer Erstpsychose, werden Fragen im Rahmen der fachlichen und strukturelle Neuausrichtung der Pfl ege und ih- rem ins tu onellen Umfeld erläutert und zu klären versucht.

2 THERAPIE UND PFLEGE VON MENSCHEN MIT EINER ERSTPSYCHOSE

Bei einer Psychose handelt des sich um ein akut gestörter Realitätsverlust, bezogen auf die eigene Person und die Aussenwelt. Eine Psychose manifes ert sich durch Wahnvorstellungen und Halluzina onen sowie Ich-Störungen und schwere Erregungs- zustände im Zusammenhang mit unterschiedlichen psychiatrischen Erkrankungen z.B. Schizophrenie, Delirium, aff ek ven Störungen, organischen Veränderungen¹. Die schnelle Erkennung der erstmalig au retenden Psychose und deren zeitnahe Behand- lung sind von grösster Bedeutung, da sie in einem posi ven Zusammenhang mit der Symptoma k und Dysfunk onalität stehen². Im Weiteren wirkt sich eine spezialisier- te therapeu sche Vorgehensweise entscheidend auf den weiteren Behandlungs- und Krankheitsverlauf bei der betroff enen Person mit einer Erstpsychose aus³. In diesem Zusammenhang nimmt die professionelle Pfl ege mit ihrer pfl egerischen Perspek ve eine entscheidende Stelle innerhalb des interprofessionellen Kontexts ein. Sie fokus-

1 Sauter, D., Abderhalten, C., Needham, I. & Wolff , S. (2011) Lehrbuch Psychiatrische Pfl ege. (3 ed.).

Bern: Huber.

2 Perkins, D. O., Gu, H., Boteva, K., & Lieberman, J. A. (2005). Rela onship between dura on of untre- ated psychosis and outcome in fi rst-episode schizophrenia: a cri cal review and meta-analysis. Am J Psychiatry, 162(10), 1785-1804.

3 Craig, T. K., Garety, P., Power, P., Rahaman, N., Colbert, S., Fornells-Ambrojo, M., et al. (2004). The Lambeth Early Onset (LEO) Team: randomised controlled trial of the eff ec veness of specialised care for early psychosis. BMJ, 329(7474), 1067

siert sich in ihrer Arbeit auf die Themenbereiche der Reak onen von Pa en nnen und Pa enten auf aktuelle oder poten elle Gesundheitsprobleme oder Lebensprozesse⁴ und leitet diesbezüglich pfl egerische Interven onen ab.

3 ANP FÜR PATIENTINNEN ODER PATIENTEN MIT EINER ERSTPSYCHOSE

3.1 Stellenprofi l

Die Funk on der APN für Pa en nnen und Pa enten mit einer Erstpsychose ist vor- gesehen als ein integra ver Bestandteil eines sta onären Spezialangebotes der Klinik für Psychiatrie, Psychotherapie und Psychosoma k (KPPP) der Psychiatrischen Uni- versitätsklinik in Zürich. Weiter ist geplant, dass sich ihre Handlungsspielräume mit entsprechenden Aufgaben- und Tä gkeitsfeldern in die angegliederten teilsta onären und ambulanten Angebote erstrecken wird. Die Rolle der APN orien ert sich an der Rollendefi ni on einer Clinical Nurse Specialist (CNS) und zeichnet sich aus durch die Fokussierung auf die oben genannte pfl egerische Perspek ve. In diesem Sinne arbei- tet sie als pfl egerische Fallverantwortliche mit Pa en nnen und Pa enten mit einer Erstpsychose sowie deren sozialen Umfeld (z.B. Angehörige) zusammen. Sie ist Teil des interprofessionellen Teams im Zusammenhang mit den Fallpa enten. In Zusammen- arbeit mit Hauptverantwortlichen anderer Disziplinen gewährleistet sie die ständige Weiterentwicklung der Behandlung und Pfl ege im Sinne von Best Prac ce für die ge- nannte Pa entengruppe.

3.2 Schnittstellen

Im Zusammenhang mit der Rolle und den Funk onen der APN für Pa en nnen und Pa enten mit einer Erstpsychose ergeben sich Schni stellen innerhalb der Pfl ege wie auch im interprofessionellen Kontext. Die Neugestaltung der pfl egerischen Ver- sorgung mit der pfl egerischen Fallführung durch die ANP bedingt Veränderungen im Kommunika ons- und Koordina onsverhalten innerhalb der Pfl ege wie auch in der interprofessionellen Zusammenarbeit. Die Einführung des APN Modell bringt inhalt- liche und strukturelle Veränderungen mit sich, sowohl für die Pfl egeteams und die pfl egerischen Bezugspersonen als auch für die pfl egerischen Führungspersonen. Im Weiteren werden den pfl egerischen Bezugspersonen und den Pfl egeteams fachliche Strukturen und Ressourcen für die Gestaltung ihrer Arbeit zur Verfügung gestellt, die im herkömmlichen Pfl egesystem nicht oder kaum in diesem Ausmass vorhanden wa- ren.

Im interdisziplinären Kontext bedeutet eine erfolgreiche Implementa on einer APN Rolle, einen fachlich starken, eigenverantwortlich arbeitenden Partner. Dabei steht vor allem der pfl egerelevante Beitrag zum nachhal gen Behandlungserfolg im Fokus der

4 NANDA Interna onal (2012) Nursing diagnoses – defi ni ons and classifi ca on 2012 – 2014 (eds.

Herdman, T.H.), Wiley-Blackwell, Oxford

Zusammenarbeit. Es ist entscheidend, dass die APN ihre fachliche Rolle in der Versor- gung von Pa en nnen und Pa enten mit einer Erstpsychose einnimmt und ihr Wissen und ihre Erkenntnisse aus diesen Prozessen in den interprofessionellen Kontext ak v einbringen kann.

3.3 Herausforderungen

Im Rahmen der inhaltlichen und strukturellen Implemen erung der APN Rolle in den klinischen Alltag zeichnen sich auf unterschiedlichen Ebenen verschiedene Herausfor- derungen ab. Die daraus resul erenden Fragestellungen stehen in einem engen Bezug zueinander, und sind somit zentral für eine eff ek ve und effi ziente Umsetzung des Konzepts APN.

Auf der einen Seite steht die konkrete Einbindung der APN in die klinischen Behand- lungspfade. In diesem Zusammenhang sind die Tä gkeits- und Handlungsfelder mit den entsprechenden Aufgaben, Verantwortungen und Kompetenzen sowie die Schni - stellen zu anderen Disziplinen und Behandlungsschri en zu klären. Unweigerlich stellt sich dabei die Frage nach dem Entscheidungsspielraum der APN, insbesondere der Posi onierung auf dem Kon nuum von konsiliarischer versus weisungsberech gter Ausgestaltung der Funk on. Dies hat wiederum zur Folge, dass die fachliche und ad- ministra ve Führungsstruktur geklärt und umgesetzt werden muss. Zur Diskussion stehen dabei die tradi onellen, versus neuen Führungsstrukturen, wobei rechtliche, kulturelle und strategische Aspekte berücksich g werden müssen.

Die fachliche Akzeptanz der APN bedeutet eine weitere Herausforderung im Rahmen der Implemen erung der Funk on und Rolle. Sowohl in der Pfl ege wie auch im inter- professionellen Kontext braucht es Massnahmen, um den Nutzen für die Pa en nnen und Pa enten, die Zusammenarbeit und die ökonomischen Interessen des Betriebes sichtbar zu machen. In diesem Zusammenhang braucht es Überlegungen zur Erfas- sung und Evalua on der Wirksamkeit, Zweckmässigkeit und Wirtscha lichkeit der ein- zelnen pfl egerischen Interven onen sowie der generellen Rolle der APN.

Familienorientiertes Case Management:

Eine Aufgabe der Advanced Practice Nurse

Ilona Manske

Malteser Care-Ring GmbH, Ferstelgasse 6/9, 1090 Wien, AUSTRIA

1 EINLEITUNG

Die Malteser Care-Ring GmbH ist ein Hilfswerk des Souveränen Malteser-Ri er-Or- dens, das 2010 mit der Zentrale in Wien gegründet wurde. Durch Case und Care Ma- nagement wird eine bedarfsdeckende, professionelle Pfl ege und Betreuung für Men- schen mit unterschiedlichem Pfl egebedarf im eigenen Zuhause angeboten.

Eine spezielle Form ist das familienorien erte Case Management, das Malteser Care- Ring GmbH seit 2011 anbietet. Dabei wird nicht nur dem erkrankten Kind durch pro- fessionelle Betreuung und Pfl ege geholfen, sondern das ganze Familiensystem un- terstützt, den Alltag zu bewäl gen. Wich g dabei ist das Vernetzen aller involvierten Personen und Stellen.

2 CASE MANAGEMENT

Laut Österreichischer Gesellscha für Case und Care Management handelt es sich beim Case Management um einen Handlungsansatz, der „sich vor allem dadurch auszeichnet, dass möglichst entlang eines gesamten Krankheits- oder Betreuungs- verlaufes eines Pa enten oder Klienten („over me“) und quer zu den Grenzen von Versorgungseinrichtungen und –sektoren sowie Professionen („across services“) ein maßgeschneidertes Versorgungspaket („package of care“) erhoben, geplant, imple- men ert, koordiniert und evaluiert werden soll.“¹ Der Regelkreis erfolgt in den Schrit- ten Intake, Assessment, Planung, Implementa on, Monitoring und Evalua on.

Die wesentlichen Aufgaben und Ziele im Case Management sind:

– Ganzheitliche Sichtweise auf die Bedarfslagen des Klienten/der Familie – Gemeinsame Zielerreichung mit den Klienten und Familien

– Bedürfnis- und bedarfsorien erte Versorgung – Entlastung der Angehörigen von Pfl egebedür igen

– Gewährleistung der Kon nuität, sowohl zeitlich als auch personell

1 Österreichische Gesellscha für Care und Case Management [ÖGCC] (2014): Grundlagenpapier S. 1 f.

(h p://www.oegcc.at/)

– Qualitätssicherung mi els regelmäßiger Pfl egevisiten und einer laufenden elektronischen Dokumenta on

– Umsetzung des Case Management Regelkreises

– Unnö ge Wiederaufnahmen in sta onäre Einrichtungen vermeiden – Lebensqualität bestmöglich erhalten

– Regelmäßiger Kontakt zur Familie, Hausarzt, sowie dem gesamten Betreu- ungsteam

– Interdisziplinäre Zusammenarbeit, Vernetzung von Dienstleistungen – Koordina on aller benö gten Dienstleistungen

3 FAMILIENORIENTIERTES CASE MANAGEMENT

Aktuelle Daten vom Hauptverband der Sozialversicherungsträger aus der Bundespfl e- gegeld-Datenbank berichten von insgesamt 11 280 Kindern und Jugendlichen unter 18 Jahren, die Pfl egegeld beziehen. Davon befi nden sich ca. 330 Kinder in Wohn- bzw.

Pfl egeheimen, wobei selbst zahlende Familien hierbei nicht eingerechnet wurden und tatsächlich eine höhere Anzahl geschätzt wird (Stand 31.12.2013). Angelehnt an diese Zahlen wird ersichtlich, dass der Großteil der pfl egebedür igen Minderjährigen pri- mär zu Hause durch Familienangehörige betreut wird und in diesem Bereich Hand- lungsbedarf gegeben ist.

Malteser Care-Ring hat das familienorien erte Case Management im Sommer 2011 in Wien begonnen. Seit Sommer 2013 läu dieses Projekt auch in Niederösterreich.

Insgesamt werden derzeit um die 50 Familien mit schwer erkrankten Kindern, teilwei- se mit einer lebensverkürzenden Diagnose, zu Hause betreut. Mehr Informa onen zu den einzelnen Betreuungsse ngs sowie über die spezifi sche Arbeit eines Case Mana- gers werden im Vortrag anhand eines Fallbeispiels näher erläutert.

Das österreichische Gesundheits- und Sozialsystem bietet zahlreiche Unterstützungs- leistungen an, jedoch werden diese der Komplexität der Fälle nicht immer gerecht. Die Konsequenzen für die Familien sind häufi g fundamentale Krisen, die bis zum Auseinan- derbrechen des Systems führen können. Der Ansatz des familienorien erten Case und Care Managements ist ein ganzheitlicher, der dem Entstehen dieser Krisen frühzei g entgegenwirken will. Es werden die Probleme des Familiensystems analysiert und da- rauf au auend alle nö gen entlastenden Maßnahmen gesetzt und koordiniert, mit dem Ziel die Normalität und Stabilität bestmöglich zu erhalten und soziale Isola on zu verhindern. Dadurch sichert Case und Care Management nicht nur die pfl egerische Versorgung für die betroff enen Kinder und Jugendlichen, sondern verhindert auch präven v physische und psychische Erschöpfungszustände der Angehörigen.²

Familienorien ertes Case Management kann in jedem Fall einen wich gen Beitrag zur integrierten Versorgung im häuslichen Umfeld der Familie leisten. Dabei wirkt sich

2 Malteser Care-Ring (2012): Familienorien ertes Case und Care Management für Kinder mit Pfl egebe- darf, In: Pfl egenetz Ausgabe 05, 2012, Seite 10 f.

eine möglichst früh einsetzende Begleitung der Familien, idealerweise noch vor der sta onären Entlassung, güns g auf die weitere Entwicklung des Kindes als auch auf die Familie als sich neu kons tuierendes System aus.³

3 Österreichische Liga für Kinder- und Jugendgesundheit (2014): Bericht zur Lage der Kinder- und Ju- gendgesundheit in Österreich 2014. h p://www.kinderjugendgesundheit.at/uploads/Onlineversi- on_Ligabericht_2014_web_%283%29.pdf (04.02.2014)

Gesundheit der Gesundheits- und

Krankenpfl egeschülerInnen: Notwendigkeit der Entwicklung von Gesundheitskompetenz

Helmut Freudenthaler

Betriebsrat der AKh Linz GmbH, Krankenhausstraße 9, 4021 Linz, AUSTRIA

1 EINLEITUNG

Studien an Gesundheits- und Krankenpfl egeschülerInnen bzw. –studentInnen zeigten, dass deren gesundheitsrelevante Lebensweisen und deren Gesundheitszustand im Vergleich zur Gesamtbevölkerung signifi kant weniger beachtet bzw. prak ziert wur- den. Dabei sind Auszubildende in Gesundheitsberufen schon während der Ausbildung hohen Belastungen ausgesetzt. Ziel meiner Studie war es daher, Daten zum Gesund- heitsempfi nden und -verhalten der Auszubildenden in der Gesundheits- und Kranken- pfl ege in Oberösterreich zu erheben.

Die Ergebnisse der repräsenta ven, quan ta v-deskrip ven Untersuchung „Zur Ge- sundheit der Gesundheits- und Krankenpfl egeschülerInnen in Oberösterreich“ bestä-

gen was zuvor schon in anderen Arbeiten gezeigt wurde.

Dabei ist Gesundheitsförderung einerseits mi lerweile ein anerkanntes Tä gkeits- feld der Pfl egeberufe und beschä igt sich in den deutschsprachigen Ländern mit den Themen Familiengesundheitspfl ege, Pfl egepräven on, klientenorien erte Informa - on, Schulung und Beratung, Public Health Nursing und unterschiedliche gesundheits- förderliche Unterstützungsstrategien für Pa enten und pfl egende Angehörige beim Selbstmanagement chronischer Erkrankungen. Andererseits setzt professionelle Ge- sundheitsförderung Gesundheitskompetenzen beim Pfl egepersonal voraus.

„Was aber ist Gesundheitskompetenz? Was muss man wissen und können, um sowohl die eigene Gesundheit als auch die Gesundheit von Pa enten und Angehörigen zu pfl egen und zu fördern? Und nicht zuletzt schließt sich die zentrale Frage an, wie diese Kompetenz erlernt bzw. vermi elt werden kann“¹.

2 PROBLEM- UND ZIELDARSTELLUNG

Die Ergebnisse der aktuellsten Studien zur Gesundheit von Pfl egeschülerInnen in Ös- terreich und Deutschland lassen vermuten, dass ähnlich wie ihre deutschen Ausbil- dungskolleginnen an den Gesundheits- und Krankenpfl egeschulen vor allem lernen,

1 Brieskorn-Zinke M. (2011): Achtsamkeitspraxis und die Entwicklung von Professioneller Gesundheits- kompetenz in der Pfl ege In: Pfl ege 2011; 24 (4): 251–257.

berufsspezifi sche Risiken (wie z.B. Infek onsgefahr, Verletzungsgefahr etc.) zu ver- meiden. Sie lernen aber kein umfassendes Verständnis von Gesundheit und Wohlbe- fi nden. Die entsprechenden Ak vitäten zur Förderung eines solchen Verständnisses werden, den Daten zufolge, ebenfalls nicht vermi elt^2,3,4.

Ziel dieses Beitrages ist es anhand ausgewählter zentraler Ergebnisse der in Oberös- terreich durchgeführten Querschni studie zur „Gesundheit der Gesundheits- und Krankenpfl egeschülerInnen“ zu versuchen die Notwendigkeit der Entwicklung von Ge- sundheitskompetenz aufzuzeigen. Der daraus resul erende dringende Handlungsbe- darf in Bezug auf die Gesundheits- und Krankenpfl egeschülerInnen selbst, aber auch die Auswirkungen auf die von den Pfl egeschülerInnen betreuten Personengruppen sollen im Sinne der nachhal gen Verbesserung der Bevölkerungsgesundheit darge- stellt werden.

3 ZENTRALE ERGEBNISSE

Die Ergebnisse der repräsenta ven, quan ta v-deskrip ven Untersuchung „Zur Ge- sundheit der Gesundheits- und Krankenpfl egeschülerInnen in Oberösterreich“ zeigen, dass auch die oberösterreichischen Gesundheits- und Krankenpfl egeschülerInnen im Vergleich zur altersäquivalenten Bevölkerung und den österreichischen SchülerInnen ihre Gesundheit schlechter einschätzen, verstärkt psychische und physische Beschwer- den aufweisen und in ihrem Gesundheitsverhalten teilweise schlechter abschneiden². Die ebenfalls befragten Pfl egestudentInnen (Grundausbildung mit Bachelorstudium in Pfl egewissenscha ) schni en hingegen teilweise deutlich besser ab.

4 DISKUSSION

Die deutlich höheren physischen und psychischen Beschwerden bei den Pfl egeschü- lerInnen im Vergleich zu den österreichischen SchülerInnen lassen sich durch die in Gesundheitsberufen schon während der Ausbildung hohen Belastungen, wie z.B.

Zeitdruck, seelisch belastende und aufreibende Arbeit, Hebetä gkeiten, technische und organisatorische Belastungen, Burnout, Nachtarbeit, ständigen Wechsel der Ar-

2 Freudenthaler H.; Müller G. (2013): Zur Gesundheit der Gesundheits- und Krankenpfl egeschülerInnen in Oberösterreich. Eine quan ta v-deskrip ve Querschni studie. In: Pfl egewissenscha 7-8/13, 401 – 415.

3 Schwanke A.; Bomball J.; Schmi S.; Stöver M.; Görres S. (2011): Gesundheitsförderung und Präven- on in Pfl egeschulen. Ergebnisse einer Studie zur Bundesweiten Vollerhebung in Pfl egeschulen. In:

Pfl egewissenscha 04/11, 205 – 212.

4 Brieskorn-Zinke M. (2006): Gesundheitsförderung in der Pfl ege. Ein Lehr- und Lernbuch zur Gesund- heit. Stu gart, Kohlhammer.

beitsabläufe, Unfall- und Verletzungsgefahren, erklären5,6,7,8,9,10. Die Kombina on der physischen und psychischen Beschwerden zeigt gerade vor dem Hintergrund der Stu- die von Biffl et al. die Dimension der Folgen von (Arbeits)-belastungen auf. Biffl et al.

führten eine Studie durch, die sich mit den Kosten der psychischen und physischen Krankmacher in der Arbeit beschä igte und dafür na onale wie interna onale Daten- quellen erhoben und zusammengeführt hat. Die Ergebnisse zeigten, dass Beschä igte ohne Belastungsfaktoren im Schni nur 0,8 Tage ausfi elen, während auf Personen mit einem psychischen (aber keinem körperlichen) Belastungsfaktor 3,3 arbeitsbedingte Ausfalltage und auf Personen mit einer körperlichen Belastung durchschni lich 2,6 Ausfalltage en allen. Jene Arbeitskrä e, die sich am Arbeitsplatz sowohl einem kör- perlichen als auch einem psychischen Belastungsfaktor ausgesetzt sahen, ha en da- gegen pro Kopf im Schni 5,9 Krankenstandstage. Die Kostenanalysen der Studie legen weiters nahe, dass zwar in die Akutversorgung von psychisch belasteten und kranken Personen verstärkt zu inves eren ist, dass allerdings angesichts der hohen Kosten des

„Krank in die Arbeit gehen“ (Präsen smus) der Präven on von Stress besonderes Au- genmerk zu schenken ist¹¹.

Insgesamt ergibt sich in Kombina on mit dem Bewegungsverhalten sehr viel Freizeit, in der sich die oberösterreichischen Gesundheits- und Krankenpfl egeschülerInnen in einem äußerst geringen Umfang bewegen. Hier wäre im Sinne der Normabweichung ohne Krankheitswert¹² zu prüfen, ob die generell hohe körperliche Ak vität, die dem Pfl egeberuf innewohnt, für die geringe körperliche Ak vität in der Freizeit verantwort- lich ist¹³.

Fast die Häl e der oberösterreichischen Befragten gab an zu rauchen und weist so- mit ein stabiles Risikoverhalten auf. Fast ein Dri el der RaucherInnen raucht täglich (31,3%), wobei sich die Geschlechter im Hinblick auf ihr Rauchverhalten deutlich voneinander unterscheiden. Von den 17-jährigen österreichischen Schülern rauchen

5 Jenull B., Brunner E., Ofner M., Mayr M. (2008): Burnout und Coping in der sta onären Altenpfl ege.

Ein regionaler Vergleich an examinierten Pfl egekrä en. In: Pfl ege 21, 16 – 24.

6 Biffl G.; Leoni T.; Mayrhuber C. (2009): Arbeitsplatzbelastungen, arbeitsbedingte Krankheiten und In- validität. Studie, WIFO (Österreichisches Ins tut für Wirtscha sforschung), Wien.

7 Kranewi er H.; Stelzer-Orthofer C.; Gerich, J.; Sonnleitner N. (2008): Berufsverläufe und Tragfähigkeit in der Altenfachbetreuung, Studie, Ins tut für Gesellscha s- und Sozialpoli k, Linz.

8 Österreichisches Bundesins tut für Gesundheitswesen (ÖBIG) (Hg.) (2007): Österreichischer Pfl ege- bericht, Wien.

9 Österreichisches Bundesins tut für Gesundheitswesen (ÖBIG) (Hg.) (2006): Österreichischer Pfl ege- bericht, Wien.

10 Böhm R. (2006): Arbeitsklimaindex Gesundheitsberufe. Kammer für Arbeiter und Angestellte für Salz- burg, Salzburg.

11 Biffl G.; Faustmann A.; Gabriel D.; Leoni T.; Mayrhuber C.; Rückert E. (2011): Psychische Belastungen der Arbeit und ihre Folgen. Studie, DUK (Donau-Universität Krems), WIFO (Österreichisches Ins tut für Wirtscha sforschung), Krems/Wien.

12 Franke A. (2010): Modelle von Gesundheit und Krankheit. 2., überarbeitete und erweiterte Aufl age.

Bern, Verlag Hans Huber.

13 Neumann P.; Klewer J. (2010): Das Gesundheitsverhalten von Auszubildenden im sozialpfl egerischen Bereich. Eine Untersuchung an Berufsbildenden Schulen in Sachsen. In: Pfl egewissenscha 12/10, 672 – 677.

35,3% täglich¹⁴, wohingegen in Oberösterreich die Pfl egeschüler um elf Prozent häufi - ger täglich rauchen (46,3%). Dieses Ergebnis zeichnet vor dem Hintergrund, dass sich Rauchen weltweit als der bedeutendste Risikofaktor für die jugendliche Gesundheit darstellt, ein nega ves Bild.

Das teilweise deutlich bessere Abschneiden der befragten Pfl egestudentInnen (Grundausbildung mit Bachelorstudium in Pfl egewissenscha ) bestä gt, was zuvor schon in anderen Arbeiten gezeigt wurde: Personen mit geringerer Bildung weisen einen schlechteren Gesundheitszustand und erhöhte gesundheitliche Risikofaktoren auf. Die mul variate Analyse einer Studie der Bertelsmann S ung beleuchtet die- se Ergebnisse jedoch diff erenzierter. Auch nach Kontrolle weiterer Einfl ussfaktoren hat in dieser Arbeit unzureichende Bildung einen sta s sch signifi kanten Einfl uss auf Herzkreislauf-Erkrankungen, Bewegungsmangel und Rauchen. Gerade für die beiden Indikatoren des Gesundheitsverhaltens „Bewegungsmangel“ und „Rauchen“ ist dieser direkte Zusammenhang mit dem Merkmal „unzureichende Bildung“ auch im mul va- riaten Modell sehr deutlich¹⁵.

5 IMPLIKATIONEN FÜR DIE PRAXIS

Da die oberösterreichischen Gesundheits- und Krankenpfl egeschülerInnen im Ver- gleich zur altersäquivalenten Bevölkerung, aber auch im Vergleich zu den österrei- chischen SchülerInnen ihre Gesundheit schlechter einschätzen, verstärkt psychische und physische Beschwerden aufweisen und in ihrem Gesundheitsverhalten deutlich schlechter abschneiden, ist anzunehmen, dass sie ähnlich wie ihre deutschen Ausbil- dungskolleginnen an den Gesundheits- und Krankenpfl egeschulen vor allem lernen, berufsspezifi sche Risiken (wie z.B. Infek onsgefahr, Verletzungsgefahr etc.) zu vermei- den². Sie lernen aber kein umfassendes Verständnis von Gesundheit und Wohlbefi n- den. Die entsprechenden Ak vitäten zur Förderung eines solchen Verständnisses von Gesundheit und Wohlbefi nden werden, den Daten zufolge, ebenfalls nicht vermit- telt ^3,4.

Dabei zeigt gerade die Studie von Stark et al.¹⁶, dass Pfl egeschülerInnen bzw. -studen- tInnen ihre Selbstpfl egeak vitäten dann steigern, wenn ihnen während der Pfl egeaus- bildung Zeit für die Entwicklung ihrer gesundheitsbezogenen Strategien gegeben wird.

„Damit wissensbasierte Gesundheitskompetenz auf fruchtbaren Boden fällt, sollte die erfahrungsbezogene Gesundheitsbildung am Anfang stehen. Die achtsam erfahrende Selbstbetroff enheit im Gesundheits- und Krankheitserleben ermöglicht einen wachen und kri schen Zugang zum Gesundheitswissen unserer Zeit“¹.

14 Ramelow D.; Griebler R.; Felix Hofmann F.; Unterweger K.; Ursula Mager U.; Rosemarie Felder-Puig R.;

Dür W. (2011): Gesundheit und Gesundheitsverhalten von österreichischen Schülern und Schülerin- nen. Ergebnisse des WHO-HBSC-Survey 2010, Bundesministerium für Gesundheit, Sek on III, Wien.

15 Mielck A.; Lüngen M.; Siegel M.; Korber K. (2012): Folgen unzureichender Bildung für die Gesundheit.

h p://www.bertelsmann-s ung.de/cps/rde/xbcr/SID-E1BCB598-B47FE6BE/bst/Gesundheitsstu- die%20Bildung.pdf (10.1.2014).

16 Stark M. A.; Manning-Walsh J.; Vliem S. (2005): Caring for self while learning to care for others: a challenge for nursing students. In: The Journal of Nursing Educa on 44 (6), 266-270.

Dem oben genannten Erkenntnisstand folgend, bietet sich das Modell einer salutoge- ne schen Gesundheitsförderung für die Gesundheits- und Krankenpfl egeausbildung an. Durch die Anwendung einer salutogene sch orien erten Gesundheitsförderung besteht Chance, dass Arbeit selbst unter hohen Anforderungen und Belastungen für die Aus- und Weiterzubildenden gesundheitsförderlich ist, wenn sie von ihnen als ver- ständlich, beeinfl ussbar und sinnha erlebt wird und die notwendigen Rahmenbedin- gungen zur Verfügung gestellt werden^17,18.

Dieses methodisch-didak sche Konzept eignet sich wegen seiner par zipa ven Ge- sundheitsbildung, der Organisa on von Lernprozessen im Zusammenhang mit Ge- sundheit, der Mo va onsstärkung und En altung individueller gesundheitlicher Potenziale über selbstrefl ek ve Übungsaufgaben, besonders gut für die Ausbildung eines umfassenden Verständnisses von Gesundheit und Wohlbefi nden. Dadurch kann eine individuelle Veränderung des Gesundheitsbewusstseins und des Gesundheits- und Risikoverhaltens durch zwischenmenschliche Kommunika ons- und Interak ons- prozesse erfolgreich in Gang gesetzt werden. Diese Veränderungen können für die Gesundheit der Auszubildenden, aber in weiterer Folge auch für die Gesundheit der durch die Auszubildenden betreuten Personengruppe förderlich sein¹⁹. Eine erfolgrei- che Umsetzung des salutogene sch orien erten Modells muss allerdings weit über den Unterricht hinausgehen. Die Anwendung des Modells erfordert im Sinne des Mehrebenen-Modells bzw. der O awa-Charta auch über die individuelle, personen- bezogene Ebene (Verhaltensebene) hinauszugehen. Sie verpfl ichtet dazu, auch die gruppenspezifi sche und ins tu onelle Ebene (Verhältnisebene) miteinzubeziehen^20,4. Deswegen genügt es nicht, nur die Gesundheits- und Krankenpfl egeschulen und die dor gen Verhältnisse miteinzubeziehen (Unterrichte, Schulgebäude, Pausengestal- tung etc.). Die Umsetzung muss sich im weitesten Sinne auf alle lebensrelevanten Um- welten beziehen (Schule, Prak kumsort, Freizeit, Familie sowie auf die sozioökonomi- schen und kulturellen Bedingungen). Von den gesundheitsrelevanten Se ngs scheint dem Prak kumsort im Hinblick auf die betriebliche Gesundheitsförderung viel Poten- zial innezuwohnen. Aufgrund der hohen und steigenden Arbeitsbelastungen scheint es gerade in diesem Lebens- bzw. Arbeitsumfeld der Pfl egeschülerInnen wich g zu sein, die Verhältnisse so zu verändern, dass sie der Gesundheit der Gesundheits- und Krankenpfl egeschülerInnen soweit als möglich förderlich sind. Gerade dort droht die Umsetzung des Modells zu scheitern, denn wie eine aktuelle Studie, die sich mit der Evalua on von Gesundheitsförderungsprojekten befasst hat, zeigt, profi erten Pfl e- gende als eigentliche Zielgruppe von getroff enen Maßnahmen womöglich gar nicht.

Die Gefahr besteht darin, dass Pfl egende aufgrund der emo onal belastenden Schni - stellenabs mmung mit den Ärzten, die sie nicht beeinfl ussen können, zusätzlich ärzt-

17 Bauer J. (2013): Arbeit. Warum unser Glück von ihr abhängt und wie sie uns krank macht. München, Karl Blessing Verlag.

18 Spicker I.; Schopf A. (2007): betriebliche Gesundheitsförderung erfolgreich umsetzen. Praxishand- buch für pfl ege- und sozialdienste. Wien New York, Springer.

19 Kickbusch I. (2006): Die Gesundheitsgesellscha . Megatrends der Gesundheit und deren Konsequen- zen für Poli k und Gesellscha . Gamburg, Verlag für Gesundheitsförderung.

20 Höhmann U., Schilder M., Metzenrath A., Roloff M. (2010): Gesundheitsförderungsprojekte. Was wird gefördert – wer profi ert. In: Die Schwester Der Pfl eger, 49 (11), 1060-1065.

liche Aufgaben übernehmen und dies mit einer Selbstverpfl ichtung zu kompensieren versuchen. Dadurch steigt die Arbeitsdichte für die Pfl egepersonen insgesamt²¹. Für die im eigenverantwortlichen Tä gkeitsbereich der Diplompfl egepersonen beschrie- benen Aufgaben²² steht in weiterer Folge immer weniger Zeit zur Verfügung. Dieser Umstand führt letztlich dazu, dass diese Tä gkeiten größtenteils an die in Ausbildung stehenden Pfl egepersonen delegiert werden. Auf der anderen Seite scheiterten die Versuche der Pfl egepersonen eigene Aufgaben wiederum an andere Berufsgruppen, wie Servicepersonal oder dem Reinigungsdienst weiterzudelegieren vor allem daran, dass die Klinikleitung die Aufgabenverschiebung aus Kostengründen verwehrte¹⁹. Des- halb ist bei der Umsetzung des Modells der salutogene sch orien erten Gesundheits- förderung im Rahmen der interdisziplinär angelegten betrieblichen Gesundheitsförde- rung auch darauf zu achten, dass den im Zusammentreff en von statusniedrigeren und statushohen MitarbeiterInnen aufgestellten Fallen durch systema sche Mechanismen entgegengewirkt wird²⁰.

Nicht zuletzt ist hier im Sinne der O awa-Charta²² und der Erklärung von München²³, die Poli k gefordert, eine gesundheitsförderliche Gesamtpoli k und gesundheitsför- derliche Lebenswelten (bzw. Arbeitswelten) zu schaff en^12,19. Bereits im Jahr 2000 wur- den die einschlägigen Behörden von den Gesundheitsministern der Mitgliedstaaten der europäischen Region der WHO eindringlich gebeten, der geforderten Stärkung des Pfl ege- und Hebammenwesens nachzukommen. Denn den Pfl egenden und Hebam- men fällt „…im Rahmen der gesellscha lichen Bemühungen um eine Bewäl gung der Public-Health-Herausforderungen bei der Sicherstellung von hochwer gen, zugängli- chen, chancengleichen, effi zienten und gegenüber den Rechten und sich wandelnden Bedürfnissen der Menschen aufgeschlossenen Gesundheitsdiensten, die die Kon nu- ität der Versorgung sichern, eine Schlüsselrolle [..]“ zu, „…die zudem immer wich ger wird.“²³

Die Poli ker auf Bundes- und Landesebene sind dazu aufgerufen, Maßnahmen zur Stärkung von Pfl ege- und Hebammenwesen zu beschleunigen, indem sie sich unter anderem mit den Hindernissen der Nachwuchspoli k, geschlechtsspezifi schen und das berufl iche Pres ge von Pfl egenden und Hebammen betreff enden Problemen beschä igen. Weiters sollen sie die Rolle von Pfl egenden und Hebammen in Public Health, Gesundheitsförderung und gemeindenaher Entwicklungsarbeit ausweiten²³. Durch eine so umgesetzte Gestaltung der individuellen Bedingungen für Gesundheit und der dafür notwendigen Verhältnisse könnte gleichzei g qualifi ziertes Pfl egeper- sonal so lange wie möglich nicht nur im Beruf, sondern auch im Unternehmen, und

21 BGBl. I Nr. 108/1997 zuletzt geändert durch BGBl. I Nr. 57/2008, Ar kel 1, § 14.

22 WHO (1986): O awa Charter for Health Promo on, 1986. h p://www.euro.who.int/de/who-we- are/policy-documents/o awa-charter-for-health-promo on,-1986 (10.01.2014).

23 Danzon M.; Fischer A. (2009): Erklärung von München – Pfl egende und Hebammen – ein Plus für Gesundheit. h p://www.euro.who.int/AboutWHO/Policy/20010828_4?language=german (22.05.2010).

die notwendigen Recrui ng- bzw. Anlau osten für Neu- bzw. Nachbesetzungen damit möglichst niedrig gehalten werden²⁴.

6 AUSBLICK FÜR DIE PRAXIS UND FORSCHUNG

Generell wären ein regelmäßiges, wissenscha lich fundiertes Monitoring der Gesund- heit und des -verhaltens der Gesundheits- und Krankenpfl egeschülerInnen und die Untersuchung der Determinanten und Einfl ussfaktoren für Gesundheit in den für die- se Popula on relevanten Se ngs wie Familie, Schule, Prak kumsort, Freizeit sowie der sozioökonomischen und kulturellen Bedingungen von Gesundheit wünschens- wert. Dadurch könnten mit wissenscha licher Unterstützung eff ek ve und effi ziente Programme zur Förderung der Gesundheit dieser Popula on entwickelt werden. Die Anwendung interdisziplinär ausgerichteter Modelle (wie z.B. des Modells der saluto- gene sch orien erten Gesundheitsförderung) und die Entwicklung von Konzepten zur Erforschung der Gesundheitsförderung für diese Personengruppe im Rahmen eines Netzwerks (wie z.B. dem der gesundheitsfördernden Schulen oder Krankenhäuser) wären zukün ig anzustreben.

Auch die WHO ist der Meinung, dass eine strenge na onale und interna onale Über- wachung essenziell für den Kampf gegen globale Epidemien wie z. B. die der Tabakepi- demie ist. Die gewonnenen Daten sind für die Sicherung des Erfolges der getroff enen Interven onen notwendig. Nur durch die exakte Überwachung können die durch Ri- sikoverhalten verursachten Probleme verstanden und eff ek ve Interven onen bewäl-

gt und verbessert werden²⁵.

Bei der vorliegenden Studie wurde zu wenig auf die wechselnden Verhältnisse zwi- schen den berufsprak schen und theore schen Ausbildungsabschni en geachtet. Da- her empfi ehlt sich für zukün ige Befragungen die wechselnden Verhältnisse während der Ausbildung u.a. auch in Bezug auf die unterschiedlichen bzw. wechselnden Wohn- verhältnisse (z.B. WohnheimschülerInnen) in die Erhebung zur Gesundheit miteinzu- beziehen. Es müsste auch untersucht werden, wie sich die wechselnden Verhältnisse der Ausbildung auf die Dauer der körperlichen Ak vität auswirken bzw. ob sich bei Berufen mit hohen körperlichen Anforderungen, wie dies im Pfl egeberuf der Fall ist, die körperliche Ak vität in der Freizeit verändert².

24 Them K.H. (2006): Berufsverbleib, Berufsauss eg bzw. Berufswiedereins eg diplomierter Pfl egeper- sonen in Österreich. Disserta on vorgelegt an der UMIT- Private Universität für Gesundheitswissen- scha en, Medizinische Informa k und Technik, Hall in Tirol.

25 WHO (2008): WHO Report on the Global Tobacco Epidemic, 2008: The MPOWER package, Geneva, World Health Organiza on.

Einfach nett sein?

¹

Cora van der Kooij

Akademie für Mäeutik, Zandhofsestraat 32, 3572 GH Utrecht, NETHERLANDS

Der Titel meiner Doktorarbeit heißt ‚Einfach ne sein?‘ Weshalb gibt es dieses Fra- gezeichen? So schwierig kann es doch nicht sein, andere Menschen so zu behandeln wie man selber behandelt werden möchte. Selbstverständlich bin ich ne , wenn ich pfl ege. Aber nicht selten, wenn ich Menschen betreue die verunsichert sind, ängst- lich, traurig oder erbost, muss ich einiges verstehen und können. Sofort muss ich in meinem Innern eine Haltung suchen die mich mit den Gefühle dieses Menschen ver- bindet. Ich will dass er sich beruhigt und mir vertraut. Und ich persönlich erfahre das immer wieder als eine nicht so einfache Herausforderung. Wenn es mir gelingt, mein Gegenüber zu erreichen, in dem Moment jedenfalls, bin ich echt zufrieden. Ich sam- mele diese Erfahrungen, nicht nur die von mir selbst, sondern auch die von vielen, vielen andere Pfl egenden und Betreuern.

So weit so gut. Das ist der Basis des mäeu schen Pfl ege- und Betreuungsmodells. Aber in den letzten Jahren habe ich auch als Pa en n Erfahrungen gesammelt. Ich habe selbst die Angst gefühlt, die totale Verwirrung, die Panik. Ich habe nicht wortwörtlich aber doch schon he ig um mich herum geschlagen. Als Pa en n war ich alles außer ne . Und die Menschen die mit mir zu tun ha en, fühlten sich von mir angefahren, angeschuldigt, zurückgewiesen. Nicht desto trotz haben sie mich ertragen, betreut, geheilt. Sie kamen nicht weiter mit einfach ne zu sein, denn gerade ihre sogenannte Ne heit hat mich am meisten erschü ert. Ich wollte dass sie sich mit meinem Erleben dieser Situa on auseinander setzten. Dass sie mich Ernst nahmen. Und das haben sie dann tatsächlich getan.

Eine Zeit danach, ich war noch immer in Behandlung, ha e sich die auch hier ge- wünschte Vertrautheit entwickelt. Ärzte und Pfl egekrä en lernten mich kennen als eine, die gerne alles selbst regelt und akzep erten das ohne weiteres. Sie waren froh, dass es mir gut ging. Dann, eines Tages, gratulierte einer der leitenden Pfl egekrä e, mit der ich ein gutes Verhältnis ha e, mich mit meiner veränderten Haltung. Er sagte, ich sei jetzt entspannt und freundlich, während ich anfangs angespannt, abwehrend und unfreundlich war. Er bezeichnete das als eine schöne Leistung. Das war ne ge- meint, aber ich fühlte mich sofort wieder angegriff en. Ich protes erte: ‚Ja, aber ich bin auch ne . Ich habe mich nicht verändert, bin nur wieder mich selbst geworden‘. Er hat das nicht verstanden, und weil er so ne war, habe ich das akzep ert.

Auch in der Altersbetreuung sind Menschen anfangs, nach ihrem Einzug, nicht immer ne . Sie brauchen Zeit, sich ein zu gewöhnen. Sie brauchen Betreuer, die sie erst mal

1 © Newsle er IMOZ-Akademie für Mäeu k Deutschland, Herbst 2012

kennenlernen wollen. Sie verarbeiten ihre veränderten Umstände, den Verlust von Autonomie, von Kon nuität. Das ist nicht einfach. Sie brauchen dann kein S gma: der oder die ist ein schwieriger Mensch. Sie brauchen Verständnis für ihre Erschü erung.

Und genau das gleiche tri auf den Angehörigen zu.

So verbinden sich meine berufl ichen und meine persönlichen Erfahrungen. Auch das ist ein Aspekt der Mäeu k.

12. Juli 2012, Cora van der Kooij.

Advanced Nursing Practice am Beispiel des Schmerzmanagements bei chronischen Schmerz-

patientInnen und Menschen mit kognitiven Beeinträchtigungen

a

Angelika Doberer,

^b

Günter Geyer

a Wiener Krankenanstaltenverbund, Krankenhaus Hietzing mit Neurologischem Zentrum Rosenhügel, Margaretenstraße 119/13, 1050 Wien, AUSTRIA

bKrankenhaus Hietzing, 2. Medizinische Abteilung – Zentrum für Diagnos k und Therapie rheuma scher Erkrankungen, Wolkersbergengasse 1, 1130 Wien, AUSTRIA

1 EINLEITUNG

Chronischer Schmerz ist ein weit verbreitetes Problem in der Gesellscha , das zu enormer Belastung der Pa entInnen und des Gesundheitssystems führt. Der Lei- densdruck der Betroff enen ist enorm und beeinträch gt deren gesamte Lebenssi- tua on. In Österreich leiden rund 1,7 Millionen an chronischem Schmerz. Bei über 440.000 der Betroff enen ist dieser Schmerz als schwerer Dauerschmerz zu bezeich- nen.

Die direkten volkswirtscha lichen Kosten durch chronischen Schmerz sind enorm:

sie werden in Österreich auf 1,4 bis 1,8 Milliarden Euro geschätzt. Hinzu kommen noch indirekte Kosten aufgrund von Fehlzeiten durch Arbeitsunfähigkeit und Früh- pension¹.

Im Management von chronischen Schmerzpa entInnen kann man nur Erfolg haben, wenn man einen mul professionellen Zugang wählt. Pfl egekrä e haben dabei, ne- ben ÄrztInnen, PsychologInnen, SozialarbeiterInnen eine wich ge Schni stellen- funk on inne. Notwendig ist eine entsprechende Qualifi zierung von Pfl egekrä en, die Wissens- und Handlungsgrundlagen für ein erfolgreiches Management vermit- telt. Im Expertenstandard „Schmerzmanagement in der Pfl ege“ wurden hierzu erst- mals Kompetenzen beschrieben und dargelegt, welche Voraussetzungen für eine fundierte Betreuung notwendig sind. Es zeigt sich, dass es bereits eine vielfäl ge mit Zer fi zierungen arbeitende Weiterbildungslandscha zu dieser Thema k gibt. Eine

1 Krahulec, E., Schmidt, L.J., Habacher, Kratzer, H. (2012): Chronischer Schmerz. Überblick über die am- bulante Schmerzversorgung in Österreich. Schmerz, Volume 26, Deutsche Schmerzgesellscha e.V.

Quelle: h p://www.springermedizin.at/ar kel/26425-unterschaetzt-und-unterbehandelt abgerufen am 2.02. 2014

Spezialisierung der Pfl ege in diesem Bereich kann zu einer deutlichen Verbesserung der Versorgungsqualität beitragen².

2 IMPLEMENTIERUNG EINES SYSTEMATISCHEN UND INTER- PROFES- SIONELLEN SCHMERZMANAGEMENTS AN EINER INTERNISTISCHEN STATION

Bei alten Menschen kommt chronischer Schmerz besonders häufi g vor. Am häufi gs- ten sind in dieser Betroff enengruppe Schmerzen aufgrund von Erkrankungen des Be- wegungsapparates. Studien zeigen, dass 60-80% der 60-89jährigen an chronischen Schmerzen leiden³. Bei diesen meist mul morbiden Menschen stellt eine wirksame Schmerzbehandlung o eine große Herausforderung dar.

Problemdarstellung an der Abteilung

– Zwei Dri el der Pa entInnen an unserer Abteilung sind über 65 Jahre alt – Bei mehr als 50% dieser Pa entInnen sind Schmerzen ein vorrangiges Prob-

lem

– Die Rolle der Pfl ege im Schmerzmanagement ist nicht klar defi niert

– Es besteht ein hoher Anteil an Menschen mit Demenz, die große Probleme in der Schmerzeinschätzung haben

2.1 Menschen mit kommunikativen und/oder kognitiven Beeinträchtigungen In der Pfl ege von demenzerkrankten Menschen kommt es bei der Schmerzerfassung häufi g zu Schwierigkeiten, da Schmerz zu wenig erkannt wird. So haben Studien ge- zeigt, dass demenzerkrankte Menschen sowohl Nichtopioide als auch Opioide signifi - kant seltener erhalten als ältere Personen ohne kogni ver Beeinträch gung⁴.

Obwohl die Selbsteinschätzung von Schmerzen immer Vorrang hat, kann man davon ausgehen, dass ab einem MMSE-Wert von etwa 15 durch die damit verbundenen Ein- schränkungen in kommunika ven und kogni ven Fähigkeiten eine Fremdeinschätzung notwendig wird. Ein zuverlässiges Schmerzassessment bei Personen mit Demenz be- nö gt nicht nur Erfahrung der Pfl egepersonen und Wissen bzgl. der Verhaltensweisen des Pa enten/der Pa en n, sondern auch den Einsatz standardisierter Schmerzerfas- sungsinstrumente.

Es exis eren bereits einige Skalen zur Schmerzerfassung bei dementen Personen, al- lerdings fi ndet man kaum Hinweise, wie häufi g diese angewendet werden. Nach ein- gehender Sichtung der Literatur haben wir uns für die Implemen erung der Beobach-

2 DNQP (Deutsches Netzwerk für Qualitätsentwicklung in der Pfl ege) (2004): Expertenstandard Schmerzmanagement in der Pfl ege, Sonderdruck aus der Schri enreihe der Fachhochschule Osna- brück.

3 Gagliese, L., Melzak, R. (1997): Chronic Pain in elderly people, Pain, Volume 70, Issue 1

4 Lagger, V., Mahrer-Imhof, R., Imhof, L. (2008): Schmerzmanagement bei Pa enten mit kogni ven Be- einträch gungen: ein Forschungsanwendungsprojekt, Pfl ege, 21: 149 – 156.

tungsskala „Beurteilung von Schmerzen bei Demenz (BESD)“ entschieden.

Eine fortlaufende Durchführung der BESD-Skala und angeeignetes Wissen der Pfl e- gepersonen über Schmerzen bei dementen Personen ermöglichen eine adäquate Schmerzerfassung und Schmerzbehandlung dieser Pa entInnengruppe.

2.2 Erstellung und Umsetzung eines systematischen interprofessionellen Schmerzmanagements an einer internistischen Station

Folgende Themen wurden in der Konzepterstellung erarbeitet und umgesetzt Interne Schulungen zu den Themen

– Schmerzassessment (NRS, VRS, BESD)

– Fortlaufende Schmerzmessung- und dokumenta on

– Wirkungen und Nebenwirkungen von Schmerzmedikamenten (gemeinsam mit der Apotheke)

– Präven on u. Behandlung von schmerzmi elbedingten Nebenwirkungen – Nichtmedikamentöse Verfahren der Schmerzbehandlung (Aromapfl ege,

Bewegungsförderung/Lagerungen, Ablenkung (Imagina on), Wärme- und Kryotherapie

– Pfl egeplanung/Dokumenta on

Erstellung eines Algorithmus zur interprofessionellen Schmerzbehandlung – Gemeinsam mit den ÄrztInnen wurde ein Algorithmus „Schmerzmanage-

ment“ erstellt

Begleitung der Umsetzung in die Praxis

– Jourfi x-Veranstaltungen während der Implemen erung in die Praxis.

Jährliche EvaluaƟ on der prakƟ schen Umsetzung – Das Schmerzmanagement wird jährlich evaluiert.

Ziel

Systematische Schmerzeinschätzung und Einleitung einer frühzeitigen Schmerz- therapie

2.3 Förderung des Selbstmanagements

Durch die ständige Nähe der Pfl egekrä e zum Pa enten/zur Pa en n gelten Pfl ege- krä e als erste Ansprechpartner bei Fragen, wenn Erklärungen und Informa onen nicht verstanden werden. Die Pfl ege kann schmerzbelasteten Menschen mit Beratung und Anleitung zu den notwendigen Kompetenzen und Strategien in der Schmerzbe- wäl gung verhelfen. Die Selbstmanagemen ähigkeiten der Betroff enen können durch diese Maßnahmen und die gemeinsame Suche nach Problemlösungen verstärkt wer- den.

3 ERGEBNISSE

Die Konzepterstellung dauerte zwei Monate. Die Schulung der AnsprechpartnerInnen für Schmerz an den Sta onen war nach 4 Monaten abgeschlossen. Drei Jahre nach der Implemen erung eines systema schen Schmerzmanagements zeigt sich im Team eine deutliche Sensibilisierung – auch gegenüber kommunika v und/oder kogni v beein- träch gten Menschen – sowie ein systema scher Zugang zu diesem Thema. Schmerz- reduk onen von bis zu 70% konnten während des Krankenhausaufenthalts erreicht werden.

Breast Care Nurses als

kompetente Wegbegleiterinnen im Brustgesundheitszentrum Graz

Angelika Hajdinyak

^a

, Barbara Ribul

^b

, Brigitte Uitz

^a

,

aLKH Univ. Klinikum Graz, Klinik für Frauenheilkunde und Geburtshilfe, Auenbruggerplatz 14, 8036 Graz, AUSTRIA

bLKH Univ. Klinikum Graz, Klinik für Chirurgie, Auenbruggerplatz 29, 8036 Graz, AUSTRIA

1 EINLEITUNG

Schließen Sie die Augen und stellen Sie sich vor Sie stehen unter der Dusche und tas- ten in Ihrer Brust einen Knoten. Im Zuge der Rou ne Mammogaphie erhalten Sie ei- nen abklärungsbedür igen Befund. Im Brustgesundheitszentrum wird der schlimme Verdacht nun Gewissheit: Brustkrebs. Und jetzt sind Sie eine von 5.000 Frauen in Ös- terreich, die jährlich an Brustkrebs erkranken. Anders formuliert eine von 8.

In dieser Situa on ist es für viele Frauen sehr wich g eine Ansprechperson vor Ort zu haben, die ihr mit ihrer pfl egerischen Fachexper se unterstützend zur Seite steht- die Breast Care Nurse. Anhand des folgenden Vortrages möchten wir Ihnen das Berufsbild und die damit verbundenen Tä gkeiten der Breast Care Nurse näherbringen.

2 BERUFSBILD UND AUSBILDUNG DER BREAST CARE NURSE

2.1 Defi nition Breast Care Nurse

Breast Care Nurse (BCN) bedeutet Pfl egeexper n für Brustgesundheit. BCN sind Pfl e- gepersonen, die speziell für die Betreuung, Beratung und Begleitung von Brustkrebspa-

entInnen ausgebildet sind. Sie informieren, beraten und schulen die Betroff enen.

2.2 BCN im Brustgesundheitszentrum

Im Rahmen der Zer fi zierung zum Brustgesundheitszentrum am LKH Univ. Klinikum Graz im Jänner 2011 erfolgte die Ausbildung von Pfl egepersonen zu Breast Care Nur- ses.

Das LKH Univ. Klinikum Graz wurde im Jänner 2011 durch eine externe Kommission überprü und ist seitdem ein zer fi ziertes Brustgesundheitszentrum.

Die Rezer fi zierung erfolgt im April 2014.

2.3 Ausbildung

Im Zuge der Zer fi zierung des LKH Univ. Klinikum Graz haben drei Pfl egepersonen die Ausbildung zur Breast Care Nurse (BCN) im AZW in Innsbruck besucht. Diese umfasst 160 Stunden theore schen Unterricht, 120 Stunden e-learning und 40 Stunden Praxis in einem zer fi zierten Brustzentrum.

3 TÄTIGKEITSBEREICH DER BCN AM LKH UNIV. KLINIKUM GRAZ Derzeit gibt es drei Breast Care Nurses am Brustzentrum des LKH Univ. Klinikum Graz.

Eine BCN ist auf der Univ. Klinik für Chirurgie -zwei an der Univ. Klinik für Frauenheil- kunde und Geburtshilfe tä g. Für diese Tä gkeit erfolgt eine teilweise Freistellung an beiden Kliniken. Die Leistungen der BCN umfassen Anwesenheit bei Erstdiagnosestel- lung, Besuche während des sta onären Aufenthaltes, Körperbildarbeit, Schni stelle zu anderen Berufsgruppen des Brustgesundheitszentrums sowie Anwesenheit in der Nachsorge-Ambulanz. Auch eine telefonische Kontaktaufnahme für off ene Fragen ist möglich.

3.1 Statistik 2013

Ambulante Betreuungen: 752 Frauen Sta onäre Besuche: 448 Frauen

4 FALLBEISPIEL

4.1 Begleitung einer Patientin durch die BCN

Die erste Kontaktaufnahme der BCN erfolgt im Zuge der ambulanten Erstvorstellung der Pa en n (mit auff älligem Mammographie-Befund). Die BCN ist bei der Diagnose- übermi lung anwesend und steht anschließend als kon nuierliche Begleitperson und Unterstützerin der Pa en n in den verschiedenen Phasen der Behandlung (Biopsie, OP-Planung, Chemotherapie, Strahlentherapie, An hormontherapie, Körperbildver- änderung,…) bis hin zur Nachsorge zur Verfügung.

Die Aufgabe der BCN ist es die Pa en n in den verschiedenen Phasen der Therapie mit ihrer pfl egerischen Kompetenz zur Seite zu stehen (Chemotherapie- Nebenwirkungs- management: Haarausfall, Opera on, Mastektomie: Körperbild, Lymphödemprophy- laxe, Anbieten von Bewäl gunggstrategien, Zusammenarbeit mit dem interdisziplinä- ren Team).