FHO Fachhochschule Ostschweiz
Workshop:
Erstellung von Online-Aufgaben für das Selbststudium –
Studierende bei unterschiedlichen Lernwegen fördern
Inhalte für heute
14.50 Uhr
• Begrüssung, Vorstellung, Ziele
• Heterogenität
• Erfahrungen mit Online-Selbststudium
• Lernnuggets und Drei-Schritt für Online- Aufgaben
• Hands On 15.30 Uhr
Abschluss (was nehme ich mit?)
2
− Magister- Studium Bildungswissenschaft (HF), VWL (NF), Ethnologie (NF): Heidelberg
− Tätigkeit an Hochschulen Deutschlands im ‘Education Support’
− Gewinnerin des Landeslehrpreis Baden Württemberg 2017
− Aktuell parallel: berufsbegleitendes Studium Elektrotechnik (HTW Aschaffenburg)
− Expertise:
Blended Learning, Mediendidaktik, Aktivierende Methoden im Präsenzunterricht und im E-Learning, Open Educational
Ressources, eMentoring
….
Judith Hüther
(Education Support Center HTW Chur)
Landeslehrpreis 2017, Bild: www.dhbw.de, Foto: Jan Potente, MWK
3
• Erste Pilotklasse Mathematik-Abitur mit Maple-Software-Programm (2002)
• Ausbildung zur E-Mentorin im Studium (Uni Heidelberg 2005)
• Magister-Arbeit (Evaluation)
‘Wie erleben die Studierenden die Verbindung von Online-und Präsenzphase in Blended-Learning-Settings?’
• Projekte zu E-Learning und Social Media an Hochschulen
• Lehre und Support an Hochschulen in Deutschland
Berührungspunkte zum Lehren mit neuen Medien
Judith Hüther
Leiterin Blended Learning Center (0)81-2863-805
4
Blended Learning Center
Angebote und Dienstleistungen Methoden
− Weiterentwicklung der
mediendidaktischen Methoden
− Konzepterstellung Blended Learning
− Weiterbildungen, Schulungen
Infrastruktur
− Betreuung und Pflege der E- Learning Plattform moodle
− E-Assessment
− Videoconferencing (AdobeConnect)
− Content Sharing (switchtube)
Best Practices, Leuchttürme
Kompetenzorientiertes Prüfen
Anleitungen Vorlagen für
Selbststudiumseinheiten
Prototypen, Baukasten Blended Learning
Support
− Unterstützung und Einarbeitung von Studierenden und Lehrenden
− Didaktik
− Gesamtkonzepte Blended Learning
Vernetzung und Sichtbarmachung
− Erfahrungen und Content der Studiengänge (Lehrende und moodle-Assistenten/-innen)
− Austausch mit anderen Hochschulen und Hochschuldidaktischer Forschung (switch etc.)
− Schnittstellen mit Ressort Lehre, Qualität der Lehre und Weiterbildung
Kennenlernen: ‘Lebende Statistik’
Heterogenität und Vorwissen
Heterogenität und Vorwissen
Zentrale Elemente beim didaktischen Umgang mit Heterogenität
• Diagnose individueller Lernstände und Lerndefizite
• Schaffung verschiedener Zugänge zum Lerngegenstand
• Binnendifferenzierende und individualisierende Lernangebote und Unterrichtsformen inkl. offener Unterricht
• Förderung von eigenverantwortlichem, individuellem und kooperativem Lernen
• Die Lehrperson als adaptiver Coach und Lernberater/-in
• Individuelle Leistungsrückmeldungen
• Besondere Förderung von leistungsschwachen und leistungsstarken Schülerinnen und Schülern sowie von solchen mit besonderem Förderbedarf im Rahmen eines Förderkonzepts
• Balance zwischen Fördern und Fordern, zwischen (instruktionaler)Steuerung und eigenverantwortlichem Lernen
Nach: Schreder, G. & Brömer, B. (2009)
Heterogenität und Vorwissen
Vier Reaktionsarten auf Heterogenität (nach Weinert)
• Ignorieren von Lern- und Leistungsunterschieden
• Anpassung der Schüler/-innen an die Anforderungen des Unterrichts
• Anpassung des Unterrichts an die individuellen Lernvoraussetzungen der Schüler/-innen
• Gezielte Förderung der einzelnen Schüler/-innen
Heterogenität und Vorwissen
Gute Lernaufgaben …
• lassen sich auf unterschiedlichen Niveaus lösen
• sind in heterogenen Klassen einsetzbar für schwächere und starke Schüler/innen
• repräsentieren fachliche Kernideen
• besitzen Motivierungsqualität: durch Authentizität, Alltagsbezug, Rätselcharakter, Humor ...
• erlauben unterschiedliche Denk- und Lernwege
• laden ein zu Exploration, Problemlösen und kooperativem, interaktivem Lernen
• trainieren Problemlöse- und Lernstrategien
Attraktive Lernaufgaben stellen eine der zentralen Herausforderungen bei fast allen Formen eines individualisierten und „offeneren“ Unterrichts dar
(nach: Reusser, 2006)
Selbststudienauftrag
Online-Aufgabe
Bitte hier einloggen:
https://moodle.htwchur.ch
Moodle-Kurs: Linz: Studierende bei unterschiedlichen Lernwegen fördern
Lernnugget - Struktur
1. Lernziele
2. Vorwissensaktivierung/Diagnostik 3. Wissensvermittlung/-Vertiefung 4. Lernzielkontrolle
Feedback
(0) Vorstellung: einmaliger Einstieg
(1) Vorwissensaktivierung/Diagnostik
(2) Wissensvermittlung/-Vertiefung
(3) Lernzielkontrolle
@phish108 @htwblc
Online-Aufgabe: Dreischritt
1. Kontext:
Warum sollte diese Aufgabe bearbeitet werden? Wie steht sie im Bezug zum Unterrichtsthema oder zu aktuellen Themen?
2. Aufgabenstellung:
Aufgabe in einem Satz und anschliessender Schritt-für-Schritt-Anleitung 3. Abgabe:
z.B: Abgabefristen, der Umfang und das Dateiformat der Abgaben, der Upload-Ort, Bezeichnung der Dateien
Hands On: Auftrag zu Ihrem Fachgebiet
Stellen Sie die Ansicht auf ‘Bearbeiten einschalten’ (rechts oben: Zahnrad ҉ Dropdown-Wahl 2) und nach unten scrallen
Alternativ: Auf Papier/Dokument am PC
√ Schreiben Sie 1-2 Lernziele in das Textfeld
√ Erstellen Sie eine Vorwissensfrage mit der Aktivität ‘Feedback’
√ Erstellen Sie die Aktivität ‘Aufgabe’ in moodle.
! Die Aufgabe soll möglichst viele unterschiedliche Lernwege ermöglichen ! Für danach:
√ …freies Experimentieren: Lernzielkontrolle, …
Wie finde ich heraus,
ob sich die Studierenden
vorbereiten?
Kursstatistiken
Kursaktivität zeigt wie intensiv einzelne Inhalte verwendet werden
Kursbeteiligung zeigt wie intensiv sich die Teilnehmenden am Kursgeschehen beteiligen
Kursverlauf zeigt welche Aktivitäten von welchen Teilnehmenden abgeschlossen wurden
Nur wenn Abschlussverfolgung nicht aktiviert und konfiguriert wurde
Kursstatistik zeigt die allgemeine Aktivität im Kurs über die Zeit
Bewertungen zeigen die erreichen Punkte/Noten der Teilnehmenden
Einzelleistungen
Durchschnitt
Lernziele
Fünf Finger Feedback
Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit
Fragen und Anregungen auch gerne an: [email protected]
FHO Fachhochschule Ostschweiz
