Die fünf

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Vorwort

Bildungsstandards sind ein Teilsystem der Steuerung von Bildungsprozessen, die in Österreich in letzter Zeit in der Bildungspolitik an Bedeutung gewonnen haben.

Anlässlich verschiedener Bildungsstudien, z.B. PISA-Studie, die gezeigt haben, dass das allgemeinbildende Bildungssystem international eine eher mittelmäßige Stellung einnimmt, wurden seitens des Unterrichtsministeriums bundesweit einheitliche Bildungsstandards entwickelt und verbindlich gemacht.

Das Erreichen von Standards kann in verschiedenen Formen, mit verschiedenen Instrumenten und zu verschiedenen Zwecken erhoben werden.

Wenn man die Verordnung über die Bildungsstandards studiert und strukturiert, ergeben sich fünf Kompetenzbereiche für die 4. Schulstufe:

K1 – Hören, Sprechen und Miteinander-Reden (HSR) K2 – Lesen – Umgang mit Texten und Medien (LE) K3 – Verfassen von Texten (VT)

K4 – Rechtschreiben (RS)

K5 – Einsicht in Sprache durch Sprachbetrachtung (SPB)

Diese Mappe besteht aus 30 „Kompetenzübergreifenden Beispielen“, die 189 Aufgaben beinhaltet.

Wenn Sie die Aufgaben zur Rückmeldung über den Leistungsstand Ihrer Klasse heranziehen wollen, steht Ihnen ein „Protokollblatt“ für jedes einzelne Kind zur Verfügung.

Mein besonderer Dank gilt dem Verleger Erwin Schwarzinger, der es mir ermöglichte, über den „Waldviertler Lehrmittelverlag“ den Arbeitsband zu veröffentlichen.

Impressum:

Titel: 30 Kompetenzübergreifende Beispiele – Deutsch Bildungsstandards 3

Autor und Lektorat: Roman Wielander, Eichengasse 590/1/4, A-3034 Maria Anzbach, Tel.

+43 (0)650/8412945; e-mail: [email protected], Produktion: Waldviertler Lehrmittelverlag, A-3910 Zwettl, Syrafeld 20, www.lernen.at; Grafiken: Roman Wielander;

Satz und Layout: Roman Wielander; Verlag: Waldviertler Lehrmittelverlag, E.

Schwarzinger, A-3910 Zwettl, Syrafeld 20, Tel.: +43(0)2822/53535-0, Fax DW: 4, e-mail:

[email protected], www.lernen.at; Urheber- und Leistungsschutzrechte: Roman Wielander © bei Waldviertler Lehrmittelverlag, E. Schwarzinger; 2. Auflage 2017. Die Verwertung der Texte und Bilder, auch auszugsweise, ist ohne Zustimmung des Verlages urheberrechtswidrig und strafbar. Dies gilt auch für Vervielfältigungen, Übersetzungen, Mikroverfilmungen und für die Verarbeitung mit elektronischen Systemen. Die Vervielfältigung der Arbeitsblätter ist nur für den Schulgebrauch an e i n e r Schule gestattet. Jede weitere Verwendung sowie Vervielfältigung, insbesondere durch Printmedien und audiovisuelle Medien, sind auf Grund des Urheberrechtes verboten und bedürfen der ausdrücklichen Zustimmung des Autors und des Verlages. Alle Rechte vorbehalten. Für Veröffentlichung: Quellenangabe.

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Die fünf

Kompetenzbereiche

„Deutsch, Lesen, Schreiben“

3. Schulstufe

K1 – Hören, Sprechen und Miteinander-Reden (HSR)

K2 – Lesen – Umgang mit Texten und Medien (LE)

K3 – Verfassen von Texten (VT) K4 – Rechtschreiben (RS)

K5 – Einsicht in Sprache durch

Sprachbetrachtung (SPB)

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Österreichische Bildungsstandards

„Deutsch, Lesen, Schreiben“

3. Schulstufe - Volksschule

Kompetenzbereich 1: Hören, Sprechen und Miteinander-Reden (HSR)

1. Verständlich erzählen und anderen verstehend zuhören Kompetenzen:

Die Schülerinnen und Schüler können

 Erlebnisse zuhörerbezogen erzählen,

 über Begebenheiten und Erfahrungen verständlich sowie thematisch zusammenhängend sprechen,

 anderen aufmerksam zuhören.

2. Informationen einholen und sie an andere weitergeben Kompetenzen:

 Informationen über Lebewesen, Gegenstände sowie Sachzusammen- hänge einholen,

 Sachinformationen an andere weitergeben und dabei gelernte Fachbegriffe verwenden,

 Beobachtungen und Sachverhalte so darstellen, dass sie für Zuhörerinnen und Zuhörer verständlich werden.

3. In verschiedenen Situationen sprachlich angemessen handeln Kompetenzen:

Die Schülerinnen und Schüler

 können Situationen richtig einschätzen und sprachlich angemessen reagieren,

 verfügen über Sprachkonventionen für unterschiedliche Sprechakte.

4. In Gesprächen Techniken und Regeln anwenden Kompetenzen:

 mit anderen zu einem Thema sprechen, es weiterdenken und die eigene Meinung dazu äußern,

 Gesprächsbeiträge aufnehmen und sie weiterführen,

 die eigene Meinung angemessen äußern und vertreten bzw. einsehen, wenn sie sich geirrt haben,

 sich an Gesprächsregeln halten, anderen respektvoll zuhören und sich

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fair mit deren Meinungen auseinandersetzen,

 in Konflikten gemeinsam nach Lösungen suchen.

5. Sprachfähigkeiten erweitern und an der Standardsprache orientiert sprechen

Kompetenzen:

 verfügen in aktiver Sprachverwendung über einen altersadäquaten Wortschatz,

 können Formen von Wörtern und Sätzen standardsprachlich korrekt verwenden.

6. Deutlich und ausdrucksvoll sprechen Kompetenzen:

 verständlich, ausdrucksvoll und an der Standardsprache ausgerichtet sprechen,

 Gestik, Mimik und Stimmführung zur Unterstützung sprachlicher Aussagen einsetzen.

Kompetenzbereich 2: Lesen – Umgang mit Texten und Medien (LE)

1. Die Lesemotivation bzw. das Leseinteresse festigen und vertiefen Kompetenzen:

 beim Vorlesen interessiert und bewusst zuhören,

 Bücher und Texte nach eigenem Interesse in verschiedenen Medien selbst auswählen.

2. Über eine altersadäquate Lesefertigkeit und ein entsprechendes Leseverständnis verfügen

Kompetenzen:

 können ihre Lesefertigkeit an einfachen Texten zeigen,

 verfügen über sicheres Leseverständnis auf der Wort- und Satzebene,

 können ihre Verlesungen korrigieren.

3. Den Inhalt von Texten mit Hilfe von Arbeitstechniken und Lesestrategien erschließen

Kompetenzen:

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 Arbeitstechniken und Lesestrategien zur Texterschließung anwenden,

 Informationen aus literarischen Texten sowie aus Sach- und Gebrauchstexten entnehmen,

 zur Klärung fehlender bzw. unzureichender Informationen zusätzliche Quellen, einschließlich elektronischer Medien nutzen,

 Informationen aus Texten miteinander vergleichen,

 Inhalte/Informationen aus Texten ordnen,

 den Verlauf einer Handlung erschließen,

 das Wesentliche eines Textes erfassen.

4. Das Textverständnis klären und über den Sinn von Texten sprechen

Kompetenzen:

 ihr Textverständnis artikulieren und kommunizieren,

 den Sinn von Texten klären und auch nicht ausdrücklich genannte Sachverhalte verstehen,

 zu einem Text Stellung nehmen und ihre Meinung begründen.

5. Verschiedene Texte gestaltend oder handelnd umsetzen Kompetenzen:

 einen Text sinngestaltend vortragen bzw. ihn umgestalten,

 Sach- und Gebrauchstexte für die Ausführung bestimmter Tätigkeiten verstehen und nutzen.

6. Formale und sprachliche Gegebenheiten in Texten erkennen Kompetenzen:

 einfache sprachliche und formale Gestaltung sowie den Aufbau von Texten erkennen,

 Textsorten nach wesentlichen Merkmalen unterscheiden.

7. Literarische Angebote und Medien aktiv nutzen Kompetenzen:

 Bücher und Medien zur Gewinnung von Information und zur Erweiterung ihres Wissens nutzen,

 literarische Angebote zur Erweiterung ihres Selbst- und Weltverständnisses sowie zur Unterhaltung nutzen.

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Kompetenzbereich 3: Verfassen von Texten (VT)

1. Für das Verfassen von Texten entsprechende Schreibanlässe nutzen; Texte planen

Kompetenzen:

 Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,

 mitteilenswerte Inhalte erkennen,

 einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen und Leser bzw. Verwendungszuammenhänge planen,

 Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen; Textentwürfe notieren,

 sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und notieren.

2. Texte und Schreibabsicht entsprechend verfassen Kompetenzen:

 Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu informieren oder etwas zu notieren,

 Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.

3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser verständlich verfassen

Kompetenzen:

 ihren Text verständlich und adressatengerecht schreiben,

 ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem Handlungsablauf entsprechend strukturieren.

4. Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel bewusst einsetzen Kompetenzen:

 bei der Wortwahl und der Formulierung von Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel verwenden,

 Sätze zu einem Text verbinden, indem sie geeignete sprachliche Mittel einsetzen.

5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen Kompetenzen:

 Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau, sprachliche Gestaltung

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und Wirkung überprüfen und überarbeiten,

 einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit und Rechtschreibung berichtigen.

Kompetenzbereich 4: Rechtschreiben (RS)

1. Einen begrenzten Wortschatz normgerecht schreiben Kompetenzen:

 einen begrenzten Schreibwortschatz in ihren Sätzen und Texten normgerecht anwenden,

 beim Ab- und Aufschreiben orthografische Regelhaftigkeiten erfassen.

2. Regelungen für normgerechtes Schreiben kennen und anwenden Kompetenzen:

 kennen die wichtigsten Regeln der Rechtschreibung und können sie anwenden,

 können ihr erworbenes Sprach- und Regelwissen für normgerechtes Schreiben und zur Überarbeitung ihrer Schreibprodukte nutzen.

3. Für normgerechtes Schreiben Rechtschreibstrategien und Arbeitstechniken anwenden

Kompetenzen:

 können das Mitsprechen beim Schreiben bewusst einsetzen,

 können das richtige Schreiben von Wörtern die Möglichkeit des Ableitens und Verlängerns nutzen,

 verfügen über angemessene Nachschlagetechniken,

 entdecken Regelhaftigkeiten der Rechtschreibung und können sie verbalisieren bzw. kommentieren,

 erkennen Unsicherheiten beim Rechtschreiben und können für

normgerechtes Schreiben Rechtschreibstrategien und Arbeitstechniken anwenden.

Kompetenzbereich 5: Einsicht in Sprache und Sprachbetrachtung (SPB)

1. Sprachliche Verständigung klären Kompetenzen:

 Merkmale und Funktionen von gesprochener und geschriebener Sprache unterscheiden und darüber sprechen,

 eigene Ausdrucksformen mit der Standardsprache vergleichen,

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 Gründe für Verstehens- und Verständigungsprobleme finden.

2. Möglichkeiten der Wortbildung für sprachliche Einsichten nutzen Kompetenzen:

 zu einem Wortstamm gehörende Wörter erkennen,

 das Zusammensetzen von Wörtern, auch verschiedener Wortarten, als Möglichkeit der Wortbildung erkennen,

 einige bedeutungsunterscheidende und formverändernde Funktionen von Wortbausteinen verstehen,

 Bedeutungsunterschiede sinnverwandter Wörter klären,

 kreative Sprachmittel für Einsichten in die Wortbildung nutzen.

3. Über Einsichten in die Funktionen von Wort und Satz verfügen Kompetenzen:

 können die wichtigsten sprachlichen Zeitformen unterscheiden,

 erkennen die Funktion von Formveränderungen in Wörtern und Sätzen,

 kennen die Funktion der wichtigsten Wort- und Satzarten und können für diese Fachbezeichnungen verwenden,

 können Satzglieder unterscheiden und die wichtigsten benennen.

4. Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Sprachen feststellen Kompetenzen:

 in gebräuchlichen Fremdwörtern Besonderheiten und Unterschiede im Vergleich zu deutschen Wörtern erkennen,

 Elemente der eigenen Sprache mit solchen anderer Sprachen im Hinblick auf Aussprache, Bedeutung und Schriftbild vergleichen,

 Merkmale von Regionalsprache und Standardsprache unterscheiden.

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INHALT

„30 Beispiele –

Bildungsstandards 3“

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„30 Beispiele – Bildungsstandards 3“

Beispiel Titel Seite Lösung

01 Sind Wespen gefährlich? 17-21 22

02 Der Rotfuchs 23-26 27

03 Geschmäcker sind verschieden 28-31 32

04 Erstens, zweitens, drittens 33-38 39

05 Auf einer Burg 40-44 45

06 Nickel bekämpft die Angst 46-51 52

07 Heiß und gefährlich 53-57 58

08 Stachelige Tiere 59-64 65

09 Die Prinzessin auf der Erbse 66-71 72

10 Eine norwegische Fabel 73-76 77

11 Inlineskates 78-82 83

12 Der Eisbär 84-88 89

13 Der Tornado – Staubsauger am Himmel 90-94 95

14 Mit der Postkutsche unterwegs 96-100 101

15 Eine Wintergeschichte 102-107 108

16 Nikolaus und Krampus 109-113 114

17 Ausländer 115-119 120

18 Katzensprache 121-125 126

19 Blinder Passagier 127-131 132

20 Aus dem Tagebuch eines Frosches 133-138 139

21 Das Schilfrohr und der Ölbaum 140-144 145

22 Die Ratte 146-150 151

23 Leben in einem Dorf in Afrika 152-157 158

24 Der Weißstorch 159-164 165

25 Piratenopa 166-171 172

26 Der Traumfänger 173-178 179

27 Fledermäuse 180-185 186

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„30 Beispiele – Bildungsstandards 3“

Beispiel Titel Seite Lösung

28 Der aufmerksame Beobachter 187-192 193

29 Ist hier noch ein Zimmer frei? 194-199 200

30 Adams erste Karawane 201-207 208

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LZK

„Protokolle“ für

Lernzielkontrolle

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Lernfortschritt „30 Beispiele – Bildungsstandards 3“

LZK

Deutsch 30

Beispiele Name: _______________________________

100-90 89-80 79-50 49-0

01

Sind Wespen gefährlich?

02

Der Rotfuchs

03

Geschmäcker sind verschieden

04

Erstens, zweitens, drittens

05

Auf einer Burg

06

Nickel bekämpft die Angst

07

Heiß und gefährlich

08

Stachelige Tiere

09

Die Prinzessin auf der Erbse

10

Eine norwegische Fabel

11

Inlineskates

12

Der Eisbär

13

Der Tornado – Staubsauger am Himmel

14

Mit der Postkutsche unterwegs

15

Eine Wintergeschichte

16

Nikolaus und Krampus

17

^Ausländer

18

Katzensprache

19

Blinder Passagier

20

Aus dem Tagebuch eines Frosches

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Lernfortschritt „30 Beispiele – Bildungsstandards 3“

LZK

Deutsch 30

Beispiele Name: _______________________________

100-90 89-80 79-50 49-0

21

Das Schilfrohr und der Ölbaum

22

^{Die Ratte}

23

Leben in einem Dorf in Afrika

24

Der Weißstorch

25

Piratenopa

26

Der Traumfänger

27

Fledermäuse

28

Der aufmerksame Beobachter

29

Ist hier noch ein Zimmer frei?

30

Adams erste Karawane

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Deutsch 30 Beispiele

Lernfortschritt „30 Beispiele – Bildungsstandards 3“

Name: ______________________

100-90 89-80 79-50 49-0 100-90 89-80 79-50 49-0

01 21

02 22

03 23

04 24

05 25

06 26

07 27

08 28

09 29

10 30

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

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ÜB 1: Sind Wespen gefährlich?

Name:

Aufgabenstellung Kompetenzen

Allgemein: Lesemotivation bzw. Leseinteresse festigen und vertiefen

Lesefertigkeiten an einfachen Texten zeigen

Über sicheres Leseverständnis auf Wort- und Satzebene verfügen

LE 1 LE 2

Aufgabe 1: Arbeitstechniken und Lesestrategien zur Texterschließung anwenden Informationen aus Sach- und Gebrauchstexten entnehmen

LE 3 LE 3

Aufgabe 2: Arbeitstechniken und Lesestrategien zur Texterschließung anwenden Informationen aus Sach- und Gebrauchstexten entnehmen

LE 3 LE 3

Aufgabe 3: Regelungen für normgerechtes

Schreiben kennen und anwenden RS 2 Aufgabe 4: Inhalte/Informationen aus Texten

ordnen LE 3

Aufgabe 5: Für normgerechtes Schreiben Rechtschreibstrategien und Arbeitstechniken anwenden

RS 3

Aufgabe 6: Sprachliche Verständigung klären Einen begrenzten Wortschatz normgerecht schreiben

SPB 1 RS 1

Aufgabe 7: Möglichkeiten der Wortbildung für

sprachliche Einsichten nutzen SPB 2

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Sind Wespen gefährlich?

Wespen gehören nicht zu den Lieblingstieren von uns Menschen. Viele haben Angst vor den Insekten.

Manche Menschen fürchten sich vor dem schmerzhaften Stich der Wespe. Deswegen halten sie die Tiere für gefährlich. Wespen stechen aber nur dann, wenn sie sich bedroht fühlen. Das geschieht, wenn wir sie verjagen und nach ihnen schlagen.

Es gibt über einhundert verschiedene Arten von Wespen. Bei uns in Europa leben zum Beispiel die „Gemeine Wespe“ und die „Deutsche Wespe“. Sie fressen gerne Nektar, Pollen und Insekten. Die „Deutsche Wespe“ liebt Süßes. Sitzt sie erst auf einem Kuchen, dann lässt sie sich nur ungern vertreiben. Um die Wespen nicht anzulocken, sollten wir daran denken, süße Speisen oder Gläser mit Saft nicht einfach im Freien stehen zu lassen, ohne sie abzudecken.

Wespen sind sehr gute Baumeister. Ihre Nester

bauen sie in Mäuse- oder Maulwurfsbauten, aber

auch auf Dachböden, Rollladenkästen oder in

anderen dunklen Räumen. Zum Bau ihres Nestes

verwenden sie Pflanzen- und Holzreste. Diese

zerkauen sie und kleben sie mit ihrem Speichel

zusammen. In einem Wespennest können über

tausend Wespen wohnen. Sobald der erste Frost

kommt sterben die Wespen, nur die

Wespenkönigin sucht sich ein warmes Versteck zum Überwintern.

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Aufgabe 1

Kreuze an, ob folgende Aussagen im Text richtig oder falsch sind!

richtig falsch Wespen fressen andere Insekten.

Die Königin stirbt immer im Winter.

Sie sind sehr gute Baumeister.

Wespen stechen nur dann, wenn sie sich bedroht fühlen.

Ihre Nester bauen sie auf Bäumen, Spielplätzen und in Einkaufszentren.

In einem Nest können ungefähr 200 Wespen leben.

Sobald der erste Frost kommt, sterben die Wespen.

Aufgabe 2

Führe folgende Aufgaben zum Text „Sind Wespen gefährlich?“

durch!

Wie verbringen Wespen den Winter?

A.:

Ergänze die Sätze mithilfe des Textes!

Wespen stechen nur, wenn sie sich ______________ fühlen. Bei uns in Europa leben zum Beispiel die „_________________“ und die „____________________“.

Kreuze alle richtigen Antworten an!

Wespen bauen ihr Nest …

O auf Honigkuchen. O aus Pflanzenresten. O mit Erdklumpen. O in Maulwurfshügeln.

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Aufgabe 3

Trenne folgende Wörter richtig!

Wort Trennung Wort Trennung

Wespe Nektar

Insekt Boden

schlagen fürchten

wohnen locken

Aufgabe 4

Die Sätze aus Absatz 1 sind ein wenig durcheinander geraten.

Bringe sie in die richtige Reihenfolge!

Viele haben Angst vor den Insekten.

Wespen stechen aber nur dann, wenn sie sich bedroht fühlen.

1

Wespen gehören nicht zu den Lieblingstieren von uns Menschen.

Das geschieht, wenn wir sie verjagen und nach ihnen schlagen.

Manche Menschen fürchten sich vor dem schmerzhaften Stich der Wespe.

Deswegen halten sie die Tiere für gefährlich.

Aufgabe 5

Ordne folgende Wörter alphabetisch!

Pollen – Herbst – bauen – Glas – Speise – Frost – viel – Versteck

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Aufgabe 6

Stelle folgende „unsinnige Sätze“ richtig!

1) Oft werden gefährliche Wespen von Menschen gestochen.

Satz:

2) Die Baumeister sind sehr gute Wespen.

Satz:

3) Um das Glas nicht anzulocken, decke die Wespen zu!

Satz:

Aufgabe 7

Unterscheide die Namenwörter nach Einzahl und Mehrzahl!

Trage sie in die Spalten mit Artikel ein!

Mäuse – Insekt – Angst – Gläser – Räume – Nest – König – Säfte – Speise – Wespen – Maulwurf – Herbst – Versteck – Tiere

Einzahl Mehrzahl

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Lösungen

Aufgabe 1

richtig – falsch – richtig – richtig – falsch – falsch – richtig

Aufgabe 2

A.: Die Wespen sterben im Herbst, nur die Königin überwintert.

bedroht – „Gemeine Wespe“ – „Deutsche Wespe“

O auf Honigkuchen. O aus Pflanzenresten. O mit Erdklumpen. O in Maulwurfshügeln.

Aufgabe 3

Wort Trennung Wort Trennung

Wespe Wes=pe Nektar Nek=tar

Insekt In=sekt Boden Bo=den

schlagen schla=gen fürchten fürch=ten

wohnen woh=nen locken lo=cken

Aufgabe 4

2 – 5 – 1 – 6 – 3 – 4

Aufgabe 5

bauen – Frost – Glas – Herbst – Pollen – Speise – Versteck – viel

Aufgabe 6

richtiger Satz: Oft werden Menschen von gefährlichen Wespen gestochen.

richtiger Satz: Wespen sind sehr gute Baumeister.

richtiger Satz: Um die Wespen nicht anzulocken, decke das Glas zu!

Aufgabe 7

Einzahl Mehrzahl

das Insekt die Angst

das Nest der König die Speise der Maulwurf

der Herbst das Versteck

die Mäuse die Gläser die Räume

die Säfte die Wespen

die Tiere

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ÜB 2: Der Rotfuchs Name:

Aufgabenstellung Kompetenzen

LE 1 LE 2

Aufgabe 1: Lesefertigkeiten an einfachen Texten zeigen

Informationen aus Sach- und Gebrauchstexten entnehmen

LE 2 LE 3

Aufgabe 2: Formale und sprachliche

Gegebenheiten in Texten erkennen LE 6 Aufgabe 3: Informationen miteinander vergleichen

Das Wesentliche eines Textes erfassen LE 3 VT 3 Aufgabe 4: Arbeitstechniken und Lesestrategien

zur Texterschließung anwenden Informationen aus Sach- und Gebrauchstexten entnehmen

LE 3 LE 3

Aufgabe 5: Über Einsichten in die Funktion von

Wort und Satz verfügen SPB 3

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Der Rotfuchs

Der Fuchs sieht dem Hund sehr ähnlich und gehört deshalb zur Familie der Wildhunde. Er hat auch Ähnlichkeit mit der Katze. Wie die Katzen haben Füchse senkrechte Pupillenschlitze und können ihre Krallen teilweise einziehen. Der Fuchs ist leicht an seinem rotbraunen Fell und seinen spitzen Ohren zu

erkennen, ebenso an seinem buschigen Schwanz.

Die Füchsin, auch Fähe genannt, sorgt für die Behausung. Sie gräbt mit ihren scharfen Krallen einen Bau in die Erde, der mehrere Ausgänge hat und in der die Füchse tagsüber schlafen. Bei Dämmerung machen sie sich auf die Suche nach Nahrung.

Im Frühjahr, nach ungefähr 50 Tagen Tragezeit, bringt die Füchsin vier bis sechs Junge zur Welt. Die kleinen Füchse sind anfangs blind und haben ein wolliges graubraunes Fell. Sie öffnen erst nach 12 bis 14 Tagen ihre Augen. Die Welpen, so werden die jungen Füchse genannt, werden ungefähr vier Wochen gesäugt und dann von der Fuchsmutter mit vorgekauter Nahrung gefüttert.

Später ernähren sie sich von kleinen Beutetieren wie Mäusen und Feldhamstern.

Auf ihrem Speiseplan stehen weiters Kaninchen, Rebhühner und Feldhasen.

Daneben fressen sie auch Früchte wie Süßkirschen und Zwetschken, wenn diese nicht zu sauer sind. Sie mögen auch Vogeleier und Insekten.

Der Fuchs hat auch Feinde. Der Steinadler kann selbst ausgewachsene

Füchse schlagen und der Uhu erbeutet gerne Jungfüchse.

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Aufgabe 1

Lies den Text aufmerksam und ergänze anschließend die Tabelle!

Es ist hilfreich, wichtige Informationen zu unterstreichen!

Rotfuchs

Ähnlichkeit Augen Ohren Tragezeit Nahrung

Feinde

Aufgabe 2

In welchem Regal einer Bücherei findest du den Text

“Der Rotfuchs“? – Kreuze die richtige Antwort an!

Abenteuergeschichten

Märchen und Sagen

Lustige Tiergeschichten

Fabeln

Die heimische Tierwelt

Aufgabe 3

Wer gräbt den Fuchsbau? Unterstreiche im Text die Stellen, die

dir darüber Auskunft geben!

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Aufgabe 4

Fülle die Lücken aus! Verwende dazu die Wörter im Baukasten!

wollig – Fähe – 50 Tage – blind – Welpen – Uhu – graubraun – Steinadler – Dämmerung

Nach der Geburt sind Füchse __________. Ihr Fell ist ______________ und ___________________. Die Feinde des Fuchses sind der _______________

und der __________. Die Füchsin wird auch noch ___________ genannt. Bei _______________ machen sie sich auf die Suche nach Nahrung. Jungfüchse heißen auch ______________. Die Tragezeit beträgt _______________.

Aufgabe 5

Um welche Wortarten handelt es sich bei den unten stehenden Wörtern? (Namenwort – Tunwort – Wiewort – Geschlechtswort)

jung - erbeuten -

Frucht - sauer -

graben - Fell -

die - leicht -

Kralle - das -

sorgen - spitz -

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Lösungen

Aufgabe 1

Rotfuchs

Ähnlichkeit Hund und Katze

Augen senkrechte Pupillenschlitze

Ohren spitze Ohren

Tragezeit ungefähr 50 Tage

Nahrung Mäuse und Feldhamster, Kaninchen, Rebhühner, Feldhasen, Kirschen, Zwetschken

Feinde Steinadler, Uhu

Aufgabe 2

X Die heimische Tierwelt

Aufgabe 3

Die Füchsin, auch Fähe genannt, sorgt für die Behausung. Sie gräbt mit ihren scharfen Krallen einen Bau in die Erde, der mehrere Ausgänge hat und in der die Füchse tagsüber schlafen.

Aufgabe 4

blind – wollig und graubraun – Steinadler – Uhu – Fähe – Dämmerung – Welpen – 50 Tage

Aufgabe 5

jung - ^Wiewort erbeuten - ^Tunwort

Frucht - ^Namenwort sauer - ^Wiewort

graben - ^Tunwort Fell - ^Namenwort

die - Geschlechtswort leicht - ^Wiewort

Kralle - ^Namenwort das - Geschlechtswort

sorgen - ^Tunwort spitz - ^Wiewort

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ÜB 22: Die Ratte Name:

Aufgabenstellung Kompetenzen

LE 1 LE 2

Aufgabe 1: Gemeinsamkeiten und Unterschiede

von Sprachen feststellen SPB 4 Aufgabe 2: Arbeitstechniken und Lesestrategien

zur Texterschließung anwenden Informationen aus Sach- und Gebrauchstexten entnehmen

LE 3 LE 3

Aufgabe 3: Informationen aus Sach- und Gebrauchstexten entnehmen

Verschiedene Texte gestaltend oder handelnd umsetzen

LE 3 LE 5

Aufgabe 4: Möglichkeiten der Wortbildung für

sprachliche Einsichten nutzen SPB 2 Aufgabe 5: Einen begrenzten Wortschatz

normgerecht schreiben

Regelungen für normgerechtes Schreiben kennen und anwenden

RS 1 RS 2

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Die Ratte

Sicher kennt ihr die schwarzgrauen bis braunen Tiere mit der spitzen Schnauze und dem langen Schwanz. Bei der Hausratte ist der Schwanz sogar länger als Kopf und Körper zusammen. Die Ohren sind fast nackt und reichen, nach vorne gelegt, bis an die Augen.

Ratten sind sehr fruchtbare Tiere. Nach einer Tragezeit von etwa drei Wochen kommen bis zu 20 Junge auf die Welt. Ratten werden etwa sechs bis sieben Jahre alt.

Die meisten Rattenarten gibt es in Asien. Als blinde Passagiere auf Schiffen sind sie nach Europa gekommen. In ihrer neuen Heimat finden sie auf mittelalterlichen Kornspeichern beste Überlebensbedingungen.

Die Hausratte siedelt sich nicht in den oberen Etagen von Wohnhäusern und Getreidespeichern an. Bevorzugtes Territorium der Hausratte sind Kellerräume und die Kanalisation. Auch Müllhalden besiedeln die Tiere gern.

Ratten leben in Gruppen zusammen. Männchen und Weibchen sind dabei nicht getrennt. Es gibt eine strenge Rangordnung, in großen Gruppen sogar einen Rattenkönig.

Diese Tiere sind nachtaktiv, das heißt, erst wenn es finster wird, gehen sie auf Futtersuche.

Hausratten sind Allesfresser. Pflanzen schmecken ihnen aber besser als Fleisch. In Notzeiten können sie sich von den abenteuerlichsten Dingen wie beispielsweise Seife, Leder, Papier, Textilien und Holz ernähren.

Ratten gelten als intelligent, neugierig und zutraulich, deshalb werden

sie auch gern als Haustier gehalten.

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Etage Territorium Kanalisation Textilien

Anlage zur Sammlung von Schmutzwasser begabt, gescheit

Gebiet, Land

Erzeugnisse der Spinnerei und Weberei

intelligent Stockwerk

Aufgabe 1

Einige Wörter sind schwer zu verstehen und deshalb unter- strichen. Versuche herauszufinden, was sie bedeuten und verbinde dann das Wort mit der richtigen Bedeutung!

Aufgabe 2

Welche Aussagen treffen auf den Text „Die Ratte“ zu?

Wo siedeln sich die Hausratten vorwiegend an?

0 in Wohnhäusern 0 in Kellerräumen 0 in Getreidespeichern 0 in der Kanalisation 0 in Müllhalden

Die meisten Rattenarten gibt es … 0 in Asien

0 in Afrika 0 in Europa

Ratten leben … 0 alleine

0 in Gruppen

0 in einer Partnerschaft Die Hausratten sind … 0 Fleischfresser

0 Pflanzenfresser 0 Allesfresser

Die Ratte gilt als … 0 intelligent

0 dumm 0 neugierig

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20-28 cm lang

Schwanz 17-23 cm

250-600 g Dörfer, Städte (Keller, Gewölbe,

Kanalisation), ansonsten in Gewässernähe Allesfresser

5 bis 7-mal im Jahr

je 5-12 Junge dämmerungs- und nachtaktiv bis 3 Jahre

Aufgabe 3

Fülle den Steckbrief über die Wanderratte aus!

Verwende dazu die Wörter aus dem Wortspeicher!

Steckbrief

Größe:

Gewicht:

Lebensraum:

Nahrung:

Nachwuchs:

Lebensweise:

Alter:

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malen kochen

gewinnen

unternehmen backen

Aufgabe 4

In folgenden Sätzen kommt ein Tunwort ziemlich oft vor.

Welches? ______________

Ersetze das Tunwort durch die Wörter im Stern!

Satz neues Tunwort

Gestern haben wir viel gemacht.

Zuerst haben wir ein Bild gemacht.

Wir haben einen Preis gemacht.

Mein Vater hat etwas zu essen gemacht.

Birgit hat einen Kuchen gemacht.

Aufgabe 5

Setze ss oder ß ein!

Allesfreer – flieen – beien – müen – Sto –

Strae – Meer – gro – vergeen – schieen –

Flu – auen – drauen – Ri – paen – Spa –

vergröern – reien – stoen – meen – heien

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Lösungen

Aufgabe 1

Etage – Stockwerk; Territorium – Gebiet, Land; Kanalisation – Anlage zur Sammlung von Schmutzwasser; Textilien – Erzeugnisse der Spinnerei und Weberei; intelligent – begabt, gescheit

Aufgabe 2

0 in Kellerräumen, 0 in der Kanalisation, 0 in Müllhalden 0 in Asien

0 in Gruppen 0 Allesfresser

0 intelligent, 0 neugierig

Aufgabe 3

Größe: 20-28 cm lang, Schwanz 17-23 cm Gewicht: 250-600 g

Lebensraum: Dörfer, Städte (Keller, Gewölbe, Kanalisation), ansonsten in Wassernähe Nahrung: Allesfresser

Nachwuchs: 5 bis 7-mal im Jahr, je 5-12 Junge Lebensweise: dämmerungs- und nachtaktiv Alter: bis 3 Jahre

Aufgabe 4

machen

Satz neues Tunwort

Gestern haben wir viel gemacht. unternommen

Zuerst haben wir ein Bild gemacht. gemalt

Wir haben einen Preis gemacht. gewonnen

Mein Vater hat etwas zu essen gemacht. gekocht

Birgit hat einen Kuchen gemacht. gebacken

Aufgabe 5

Allesfresser – fließen – beißen – müssen – Stoß – Straße – Messer – groß – vergessen – schießen – Fluss – außen – draußen – Riss – passen – Spaß – vergrößern – reißen – stoßen – messen – heißen