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Projektwerkstatt im Bachelor Soziale Arbeit

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Academic year: 2022

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Projektwerkstatt im Bachelor Soziale Arbeit

FH-Prof. DSA Dr. Marianne Gumpinger Adrijana Krebs MA Studierende, Soziale Arbeit, 1. Semester

Herzlich willkommen!

Tag der Lehre 8. Mai 2018

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Seite 2

https://prezi.com/6sxawngfgzxo/copy-of-projektprasentation/

Studiengang Soziale Arbeit

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PROJEKTWERKSTATT???

Studiengang Soziale Arbeit

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Seite 4

Digitalisierung „Fluch oder

Segen“ in der Projektwerkstatt ?

Durch ein Moodle Tool war erstmals ein partizipatives und anonymes Feedback und eine Projekt

Bewertung nach den Präsentationen möglich.

+ spontan + ehrlich + alle waren eingebunden…

- Differenzierung (im Ergebnis unterschiedliche Noten)

Studiengang Soziale Arbeit

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Projektorientiertes Lehren und Lernen (Bachelorantrag 2007, S.87):

+ Projekte orientieren sich an praxisbezogenen

Problemstellungen und ermöglichen Erkundungen vor Ort.

+ Statt konsumierendem und reproduzierendem Lernen ermöglichen Projekte forschendes, entdeckendes und experimentorientiertes Lernen =>

Entwicklung von Wissenschafts – und Problemlösungsfähigkeit

+ Projekte fördern neben kognitiven und sozialen Aspekten des Lernens auch den Erwerb von

Handlungskompetenzen

Studiengang Soziale Arbeit

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Vorzüge:

+ „interdisziplinäre“ Auseinandersetzung mit der Wirklichkeit – keine Aufspaltung in „Fächer“.

+ Projekte fördern Selbstbestimmung und Eigen-

verantwortung der Studierenden durch das Erlernen von Entscheidungs- und Planungsstrategien.

+ Projekte ermöglichen Teamwork zur gemeinsamen Arbeit an einem Ziel: Arbeitsteilung

professionelle Kommunikation, Reflexion

Studiengang Soziale Arbeit

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Nachteile:

- Lerneffekt, Kompetenzerwerb manchmal schwer messbar.

- Projekte können auch scheitern – Ziel nur teilweise oder gar nicht erreicht. ( Alternative: Planspiel)

- Team wird manchmal „

T

oll

E

in

A

nderer

M

achts“

interpretiert (Gute, faire Arbeitsteilung!).

Studiengang Soziale Arbeit

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Kompetenzen:

Projekte systematisch planen lernen

Instrumente ziel/ergebnisorientierte Projektsteuerung ausprobieren

(z.B.Projektdefinitionsblatt)

Üben von verschiedenen Rollen/Aufgaben (Leitung, Dokumentation, Präsentation…)

Typische Stolpersteine in der Projektarbeit erkennen

Learning by doing

Eigenes Handeln im Projekt reflektieren

Teamwork ausprobieren

Studiengang Soziale Arbeit

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Studiengang Soziale Arbeit

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PWS Feedback Szenario

Peer

Über Lernplattform Moodle

Auswertung

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Abb. Aktivitäten im Kurs

Abb. Aktivität Feedback-Einstellungen

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Abb. Aktivität Feedback-Auswertung

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Abb. Aktivität Abstimmung - Auswertung

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Feedback

Feedback:

ist das wirksamste Instrument für die Weiterentwicklung von Lernenden und Unterricht.

bietet Orientierungswege im Lernen

bietet wichtige Informationen zur Qualität des eigenen Tuns zu erhalten

Feedback Formen:

mündlich, schriftlich, digital anonym oder nicht anonym strukturiert oder halbstrukturiert

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Feedback

wer wem

einzelne Personen (Individualfeedback) oder auf Gruppen, Teams beziehen

direkt Betroffenen und Beteiligten – alle Richtungen:

Lehrende Lernende Peer

Studienleitung Eltern

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Duale Dimension des Feedbacks

Verantwortlichkeit – hoch!

Objektivität

Besser Verständnis von Feedbacks-, Beurteilungskriterien Akzeptanz und Fairness

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Duale Dimension des Feedbacks

Die Lernende lernen

Kommentar zu formulieren

Objektiv zu bleiben

Qualität bzw. Fehler (Versehen) zu erkennen

positive Lerneffekte hervorzurufen

Wenn die Lernende eine kritische Rückmeldung erhalten, lernen sie

eine Balance finden:

zwischen investierten Aufwand

subjektive Schätzung der Arbeit

objektive Qualität der Arbeit

mit erhaltenen Feedback zurecht zukommen

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Hattie & Timperley, The Power of Feedback, 2007

Review of Educational Research, 2007, Vol77 issue: 1, page: 84

…A more detailed synthesis of 74 meta-analyses in Hattie’s (1999) database that included some information about feedback (across more than 7,000 studies and 13,370 effect sizes, including those in Table 2) demonstrated that the most effective forms of feedback provide cues or reinforcement to learners; are in the form of video-,

audio-, or computer-assisted instructional feedback;

and/or relate to goals…

18

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Seite 19 19

Hattie & Timperley, The Power of Feedback, 2007

Review of Educational Research, 2007, Vol77 issue: 1, page: 84

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PWS Feedback Szenario

Peer

Über Lernplattform Moodle

Auswertung

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Seite 21 21

PWS Feedback Szenario

Ziel: Positive Effekte auslösen

Moodle Aktivitäten: Feedback und Abstimmung

o passende didaktische und technische Funktionalität o beurteilen, kommentieren, anonym

o Format vorgegeben

o einfach zu nutzen

o schnell, sofortig

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Seite 22 22

Feedback

 goal-referenced

 tangible and transparent

 actionable

 user-friendly (specific and personalized)

 timely

 ongoing

 consistent

Seven Keys to Effective Feedback

Grant Wiggins

Feedback for Learning 2012, Vol 70, Pages 10-16

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Seite 23 23

PWS Feedback Szenario

 goal-referenced

 tangible and transparent

 (actionable)

 user- group friendly (specific and personalized)

 timely

 (ongoing) Summative

 consistent

Seven Keys to Effective Feedback

Grant Wiggins

Feedback for Learning 2012, Vol 70, Pages 10-16

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Seite 24

Literatur

• Boud D., Molloy E. (2012) Feedback in Higher and Professional Education:

Understanding it and doing it well, Routledge

• Hattie J., Timperley H. (2007), The Power of Feedback, Review of Educational Research, Vol 77, P.81-112

The online version: http://rer.sagepub.com/content/77/1/81

• Wiggins G. (2012), Seven Keys to Effective Feedback, Feedback for Learning, Vol 70, P.10-16

• Schulqualität Allgemeinebildung, Bundesministerium für Bildung, Evaluation und Feedback, http://www.sqa.at/course/index.php?categoryid=38 , 07.05.2018

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